名师风采——陈建先《郑成功》课堂实录

老师：同学们，知不知道今天是几月几号？
学生：10月12日。
老师：再过三天是几月几日？
学生：10月15日。
老师：呀！真棒！数学学得真好，算得比电脑还快。（众笑。）
老师：刚才跟同学们逗个乐。10月15日，你会想到谁？（略停）去年的——
学生：“神舟五号”飞船发射成功。
老师：对啦！那可是举国欢腾的好日子，咱们中国的飞船终于升空了，不容易啊，整整40多年的拼搏啊！所以咱们都称航天员杨立伟叔叔为——
学生：航天英雄！
老师：你觉得，什 么样的人称得上英雄啊？
学生：很有本事的人。像杨立伟叔叔这样的。
学生：了不起的人！
学生：勇敢的人！
老师：你知道哪一些英雄？
学生：黄继光，董存瑞。
老师：他俩是战斗英雄。还有别的英雄吗?
学生：前年有非典那会，还有医生也是英雄。
老师：抗击非典的英雄，我们称之为“抗非英雄”。
学生：岳飞是抗金英雄。
老师：非常正确，岳飞！南宋的爱国名将，精忠报国！抗击金兵！我们都称他为民族英雄。（板书）民族英雄和我们刚才说的那些英雄有什 么不一样？
学生：民族英雄是打仗的。
老师：黄继光和董存瑞没打仗？只不过岳飞抗击的是外族的入侵，董存瑞打的是当时的国民党反动派，属于本民族之间的内部战争。黄继光是抗美援朝，并不是直接抗击外国的入侵。记住了，只有抗击外国或其他民族入侵的战斗英雄才叫“民族英雄”。比如，我们今天要学习的就是一位伟大的民族英雄——郑成功（板书）
来！齐读课题。怀着对英雄的敬仰之情，再读！
老师：郑成功是收复台湾的民族英雄，可能同学们对他已有一些初步的了解。我相信，只要大家打开书，把《郑成功》这篇课文认认真真、仔仔细细地读一遍，你对他肯定会有更深刻的认识。
(学生自由地朗 读课文，教师在巡视中边听个别学学生朗读书边示意学学生朗读准字音，读通句子。)
老师：读了一遍课文，谁有话要说？
学生：读了课文，我知道郑成功在厦门修造船只，操练海军，他看到自己亲手训练的海军纪律严明，充满了必胜的信心。
老师：首先，我要感谢你，因为你是第一位回答问题的同学，你为大家开了个好头；我还要表扬你，只读了一遍书，你对郑成功的战前准备已有了较深的印象，看来你读书很用心。
老师：谁也能概括地说说自己的收获？
学生：我知道了郑成功的军队和荷兰侵略者进行战斗，郑军官兵团团围住敌舰，他们把敌人打败了。
老师：非常正确，你这是从战争的结果上说的。
学生：我知道了，郑成功收复台湾以后，大力发展生产。他派人把汉族农民用的犁、耙、锄等农具，送到高山族弟兄手里。高山族弟兄逐渐学会了农业生产的技术，生活得到了明显的改善。
老师：好呀！你的发言我感到惊奇。你说郑成功收复台湾，其实就把刚才两位同学的发言概括到了一起，不简单。而郑成功大力发展生产则是收收复台湾以后的事情。谁能补充说一下，收复台湾后，郑成功还做了些什 么？
学生：收复台湾后，郑成功还办起了学校。
老师：概括准确！
老师：我们刚读了一遍课文对课文已有了初步的了解，其实课文中有一段话，已经概括了全文的主要内容。请大家快速浏览一下，读读看，找到了吗?
学生：（齐读课文最后一节。）
老师：谁来说说看，课文主要讲了哪两件事？
学生：课文主要讲了郑成功收复台湾、建设台湾两件事。
老师：同意吗?
学生：同意。
老师：谁愿意写到黑板上？
学生：（一生上台板书：收复台湾、建设台湾。）
老师：大家看这位同学的板书，你有什 么发现？
学生：他把“收复“两个字写得特别大。
老师：你能告诉大家，你为什 么要把“收复”写得这么大呢?
学生：因为，我觉得他（指郑成功）只有收复台湾，才能建设台湾。
老师：也就是说，收复台湾很重要，如果不能收复，就谈不上建设了，对吗?
学生：对。
学生：老师，我有不同意见。光收复就有用了吗?不去建设能行吗?我觉得建设也很重要。
老师：你的意 思是，建设和收复一样重要，也应该写大些，是吗?
学生：对。
老师：瞧！这两位较上劲了。一个认为收复重要，一个认为建设和收复一样重要。真好！老师真高兴！你俩都很善于读书，很会动脑子。我相信，还有更多的同学想发表自己的看法。不过我倒有个建议，咱们先别急着讨论“收复”和“建设”哪一个重要，因为说话要有根据。谁能把“收复”和“建设”这两个部分读熟了，谁的发言才有权威性。
学生：（欲读2页。）
老师：读吧！看书中哪一些地方是写“收复”台湾的？哪一些地方是写“建设”台湾的？好好读一读。
（学生自由读“收复台湾”“建设台湾”两部分内容，其实等于再读全文。 ）
老师：文章不是无情物。文章总是表述着作者一定的感 情。我要问一问同学们，读了两遍课文，你们感受到了课文中浓浓的情感吗?
学生：感受到了。
老师：说说看，什 么感受？
学生：我觉得很气愤。
老师：对！我也是觉得怒火中烧！你呢?
学生：我也很气愤！（师随机板书：气愤）
老师：你说？
学生：我和他说的一样，也是气愤。
老师：是呀！能不气愤吗?荷兰侵略者无端地侵略咱们的台湾，真是欺人太甚！除了气愤，还有别的感受吗?
（生没有应答。）
老师：坏了！都气糊涂了。读了课文，就没有一点别的感受了？
学生：读了课文，我还有一种很痛快的感觉。
老师：他有痛快的感觉了，你有吗?（板书：痛快）
学生：我也有。
老师：有痛快感觉的请举手？
学生：纷纷举手。
老师：那还有别的感受吗?没有的你再快速看看书。
学生：我还觉得很开心！
老师：你开心吗?
学生：开心！
老师：你开心吗?
学生：（摇头。）
老师：你不开心，那你觉得？
学生：我觉得挺激动的。
老师：（随即板书：激动）
老师：好了。读一遍文章，只要你是用心去读了，总会有这样或那样的感受。我觉得刚才大家说得都有道理。下面我想看大家拿出证据来，课文的哪一些词句让你气愤？让你痛快？让你开心？让你激动？为什 么？来，快速读读课文。
学生：自由快速读课文。
老师：谁来说说？咱们先从“气愤”谈起。
学生：我感到很气愤，我从课文第二自然段感受到的。“明朝未年，荷兰侵略者……。他们残酷地奴役台湾同胞，台湾人民恨透了这伙强盗。”我觉得这些侵略者真是太坏了，他们平白无故地侵略台湾，这本就不应该，却又残酷地奴役台湾同胞，真是不要脸的狗强盗！
老师：骂得好！狗强盗！蛮不讲理的狗强盗！所以你气愤。
生；我非常气愤，他们侵占了台湾，又这样地奴役台湾人民，他们真不是人！
老师：老师想问你，你是怎么理 解“奴役”这个词的？
学生：“奴役”就是把人当奴隶使用，像对待牲畜一样。
学生：“奴役”就是不把人当人看。
学生：“奴役”就是荷兰侵略者对台湾同胞想打就打，想杀就杀，叫他们干什 么就得干什 么。
老师：对。大家理 解得很深刻！那么什 么叫“残酷地奴役”呢?
学生：“残酷地奴役”就是非常奴役。
老师：（笑）你的意 思我能听懂，但说“非常奴役”听起来是不是有点别扭？
学生：就是非常残酷，没有人性地奴役。
老师：对！没有人性。
学生：就是指奴役的程度很重，很厉害。
学生：奴役到极点了。
老师：是啊！他们挖空了心思，用尽了所有卑劣的手段，用尽了所有折磨人的酷刑，把罪恶的魔刀伸向了无辜善良的台湾人民。也许，我们能从一些电影电视里的有关镜头体会到这种残酷的场面。但历史的真实更会让包括我们在内的每一位有良知的中国人义愤填膺！痛恨不已！请看大屏幕。（大屏幕映示补充材料，学生自由阅读。）
荷兰侵略者在台湾的统治长达38年。在这38年中，他们真是丧尽天良，惨无人道。１６２２年，１７艘满载荷兰士兵的战舰在澎湖的马公岛登陆。侵略军一上岸，烧杀抢掠，无恶不作。他们将手无寸铁的居民赶到一个地方集中，然后架起大炮轰击，进行灭绝人性的大屠杀。台湾人民稍有反抗，他们就进行血腥镇压，对起义者残暴蹂躏（róu lìn），严刑拷打，任意杀害，甚至施以“车裂”、“五马分尸”等残暴刑法，有时是整个部落地进行屠杀。这在当时，就连荷兰远征队统帅宋克本人也不得不承认：“我们在中国沿岸的掠夺行为，激起了全中国的愤怒和反抗，他们把我们看成是谋杀者、暴君、海盗。我们对付中国人的手段确实也太过刻薄和残酷了。”
老师：读了这段话，你心里头有什 么感受？
学生：我感到很气愤！
老师：谁有话要说？
学生：我觉得荷兰侵略者太惨无人道了！太没有人性了！他们竟对手无寸铁的台湾同胞大肆杀害，而且还整个部落地屠杀。他们真是太可恶了！
老师：太可恶了！太没有人性了！全身上下找不到一块人皮！每一个细胞都浸透了无耻和罪恶！
学生：他们这样肆无忌惮，根本不把中国人当人看，就像杀死牲畜一样，我真不明白，他们也是人，难道他们这样做，心里真的能好受吗?就不怕会有报应吗?
学生：这使我想起了“南京大屠杀”，日本鬼子坏，荷兰侵略者和日本鬼子一样坏，他们杀人不眨眼。真应该把他们千刀万剐了！

[1] [2]  下一页