体现了学科结合的《安塞腰鼓》课堂实录

课前热身
1、板书课题
2、组织鼓点节奏训练。|×—|×  ×|   |×—|××  0|
一、             引导新课：
老师：同学们我们这一堂课继续学习（齐读）
学生：《安塞腰鼓》
二、             走进1-4小节
1.       读——
老师：轻轻打开课本，让我们来到那旷远的表演场地。谁来读一读1-4小节。
学生：纷纷举手
老师：请学生
学生：读书1-4小节
2.       想“情景”，体会“后学生”——
老师：听到他的朗 读，你的眼前仿佛出现了怎么样的情景？
学生1：一群茂腾腾的后学生们静静地打在那边，酝酿着气氛。……
老师：（提醒）在酝酿着感 情。
学生1：在酝酿着感 情，准备开始表演。
老师：谁再来说一说。
学生2：一群茂腾腾的后学生，身后是一片高粱地，他们齐齐地站在那里，深呼吸，准备把酝酿的情感爆发出来。
老师：你说得真好！我们这里有个不怎么常见的词语【出 示课件：一群茂腾腾的后学生】透过这个词语，你又能想到这是一群怎么样的后学生啊？
学生3：一群学生机勃勃的后学生
老师：你读一读
学生3：一群茂腾腾的后学生
学生4：这是一群学生龙活虎的后学生。
老师：还有吗?
学生5：这是一群活力四射的后学生。
老师：你读一读
学生5：一群茂腾腾的后学生
老师：老师在给你一次机会，你再读一读。
学生5：【读】一群茂腾腾的后学生。
3.       想“情景”，体会“安静”——
老师：好多了。一群学生龙活虎的后学生，此刻却显得那么的安静。透过这份安静你有什 么特别的感觉呢?
学生6：这些后学生这时候的安静其实是在酝酿着感 情。马上就有一场精彩的场面呈现给观众。
老师：还有吗?
学生7：他们这是在养精蓄锐。人们都说这是暴风雨前的安静。
老师：真了不起！这就是—此时无声——
学生齐：胜有声。
老师：我们来读出这不同寻常的静。
学生8：读第一自然段
4.       欣赏“鼓声”，交流“感受”——
老师：安塞腰鼓敲起来啦。【出 示课件】
学生：【欣赏课件】
老师：此时此刻，你最强烈的感受是——
学生9：他们击起了腰鼓，使大地变得颤抖了。
老师：大地都变得颤抖了——那个女孩说——
学生10：他们发狠了，忘情了，没命了，他们拼命地敲着鼓，黄土飞扬，他们把自己的激情全部都释放出来。
老师：全部都释放出来——还有哪一个同学说说？
学生11：他们敲起来啊，就使人震撼着。让我还想一直听下去。
三、             走进第二段，
1.       一读，抓“特点”——
老师：哦——还想一直听下去。课文中怎么描述着壮阔、豪放的安塞腰鼓的。我们读读课文5—17小节。留意一下，课文中的“好一个安塞腰鼓”出现了几次，画下来。开始。
学生12：【自由读课文，作记号】
老师：【巡视了解】
老师：课文中的“好一个安塞腰鼓”反复出现了——
学生齐：四次。
老师：每一次出现都有一个相同的标点——
学生齐：感叹号。
老师：其实，每一次的感叹都有一个相应的情景而言。第一次感叹是怎么样的情景？
学生13：是安塞腰鼓的舞蹈场面。
学生14：是安塞腰鼓的壮阔、豪迈、火烈。
老师：是这样的形式——使作者发出了这样的感叹。第二次呢?
学生15：是因为安塞腰鼓发出了“隆隆隆隆隆隆”的沉重的响声。作者发出了由衷的感叹。
老师：真会用词语！第三次呢?
学生16：第三次感叹是因为后学生们，因为后学生们把自己的蓬勃的学生机都释放出来给了观众。
老师：还有吗?
学生17：第三次感叹是因为后学生们充满着力量，呼呼作响，让人叹为观止。
老师：这样的场景使作者发出了由衷的感叹。最后一次呢?
学生18：是那令人……的舞姿。
老师：是令人叹为观止的舞姿。
2.       二读，体会“动人”——
1)   读、画、写——
老师：我们就带着作者的这一唱三叹，再次走进课文的5—17小节。这一回啊，老师要求大家，静静地轻声读或默读，画出最让你震撼的句子，把自己的点的感受写在旁边。【板书：读、画、写】提示一下，这样的感受不要长，最好精炼一点，哪怕一个字，一个词，只要能表达你的感受都行。开始——
学生：【读、画、写】
2)   边交流边读重点句
老师：【巡视了解】好的，我们来交流一下：
学生19：一敲起来，就忘情了……这里，后学生们忘记了所有的事情。
老师：那是在课文的——
学生19：第六自然段
老师：看看这里【出 示第六自然段】，读读这句话。
学生：【看课件读第六自然段】
老师：谁来说说？
A.     感悟“一捶”——
学生20：这一捶啊，能震动整个黄高原。
老师：能震动整个黄土地。还有谁？
学生21：气吞山河的一捶。
老师：还有谁来说说？
学生22：惊心动魄的一捶。
学生23：动人心悬的一捶。
学生24：排山倒海之势的一捶.
老师：大家都说得好。大家再读读这里面的词语，是否是让有更深刻的感受？
学生：【自由轻读第六自然段】
老师：【侧耳倾听】你说。
B.     感悟首句——
学生25：从发狠了，忘情了，没命了，这三个词语看出后学生们养精蓄锐之后爆发出力量。足以用三个词来表示。
老师：说得真好！你来说——
学生25：发狠了，忘情了，没命了，这三个词一潮更比一潮高。
老师：是一种递进是吗?还有谁来说说？
学生26：这三个词一个比一个更好，是排比句， 发狠了，说 明了这些后学生一开始就搏击；忘情了，说 明了他们把所有的事情都忘记了，指把自己的心放在这“隆隆隆隆”之中，在那里使劲地捶着。
老师：啊，他们可以忘记哪一些事情？
学生27：能够忘记自己的烦恼。
老师：烦恼、痛苦。
学生28：忘记今天的农活。
老师：琐碎的事情。但是，有一点没有忘记。那就是——
学生齐：那就是身上的腰鼓。
老师：我们来读一读这里。
学生29：【读】一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了。
老师：老师还想请人读一读。
学生30：【读】一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了。
老师：这一节中还有让你心动的地方吗?
C.     感悟“排比”——
学生31： “【读】骤雨一样，是急促的……斗虎一样，是强劲的风姿。”从这里可以看出后学生们的每一个细胞都活动，都在跳跃着，跟着那种节拍在活动。
老师：那是用怎么样的句式来描写这种感觉的呢?
学生32：排比句。
老师：这种排山倒海之势的排比句来表达这样的感受。【出 示课件：排比句——骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】同学们，作者在这里用排比句对安塞腰鼓的不同方面进行了淋漓尽致的描写。好好读读，体会体会，哪一些词？
学生：【自由朗 读体会排比句——骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】
老师：你说——
学生33：【由衷地】这个场面是多么的惊心动魄啊！
老师：惊心动魄的场面对吗?是哪一些词呢?
学生34：这是一个气势磅礴、气吞山河的场面啊！
学生35：惊天地泣鬼神的场面！
老师：是啊！是用哪一些词语？
学生36：作者是用一连串的比喻句来写的。使我们读起来都没有半分喘气的机会。
老师：你来读读好吗?
学生36：【读排比句——骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】
老师：骤雨，给我们怎么样的感觉啊？
学生37：骤雨给我们急促强烈的感觉。
老师：作者说鼓点是骤雨是要说——
学生37：鼓点急促。
老师：就是说鼓点就像
学生37：骤雨那样急促强烈。
老师：你来读读这句话。
学生37：【读“骤雨……”】
老师：还有吗?
学生38：斗虎……，斗虎，要很勇敢，而且劲儿要特别大。安塞腰鼓他声音特别大，特别……
老师：特别震撼，是吗?要用斗虎一样的气概来敲击！是吗?
学生39：斗虎……，说 明他们的舞姿是强健有力的。
老师：说得真好！还有谁？
学生40：旋风……，流苏飞舞起来，说 明速度很快！
老师：读读看。
学生40：【读】旋风一样，是飞扬的流苏！
老师：同学们，把我们所有的理 解都送进去，谁来完整地读这一节？
学生41：【老师示意他坐着读，读全小节】
老师：这个同学不简单，脚坏了还来上这一堂课。老师把这一组排比句进行的这样的排列，【出 示课件：排成诗行的排比句：——骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】我想，您一定有新的感受。谁再读读？
学生42：【读：排成诗行的排比句】
老师：我们一起来，齐——
学生齐：【读：排成诗行的排比句】
3)   感悟“气势”——

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