《示儿》课堂实录

【教学目标】
1．学习《示儿》，感受诗人强烈的爱国主义情感。
2．理 解诗句含义，想象诗歌意境，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。
3．学会2个生字。
4．有感 情地朗 读课文，背诵并默写《示儿》
5．以爱国主义为主题，积累多首陆游及其它诗人的爱国主义诗歌。
【教学重点】
体会诗的意境，感受诗人的爱国主义情感。
【教学难点】
理 解陆游一生都渴望收复失地，统一中原，可直到生命最后一刻都无法实现愿望的原因以及诗人的悲愤之情。
【教学准备】
多教学多媒体课件。
【教学过程】
课前准备
出 示诗句：（齐读）。
位卑未敢忘忧国。
捐躯赴国难，视死忽如归。
生当做人杰，死亦为鬼雄。
一寸丹心图报国，两行清泪为思亲。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
你知道这些诗句都表 现了什 么样的感 情吗?
学生：表 现爱国主义感 情的。
老师：今天，我们再来学习一首表 现爱国主义感 情的诗歌。
读题，介绍作者引导新课
1．板书课题：示儿
2．老师：谁来把课题读一读？谁来说一说诗题是什 么意 思？
3．老师：一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。（（板书），谁了解陆游，简单的说一说。
4．老师：陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜交待儿子的到底是什 么呢?就让我们打开书，一起去了解陆游临终最后的遗嘱。
 
二．初读课文，读通读顺。
1．老师：现在请同学们自由朗 读课文，注意读准字音，把诗句读通读顺。
2．老师：好，现在谁来读一读课文。注意，同学们在听别人读的时候，你也要在心里跟着练。（指导学生评价，要求读准字音。）（一至两名）
3．老师：读得不错，把第四个句子诗中的两个生字也读得很准，这两个生字，一个是“祭”，一个是“乃”。
师板书：祭  乃 （提醒两个字的写法，祭不要少一点，乃的笔顺是先写横折折折钩，再写撇。）
4．老师：谁来把这两个生字读一读。
（请学生二位同学）
真好，谁把这两个生字放回诗句中再读一读。
5．老师：知道“家祭”和“乃翁”是什 么意 思吗?
学生：“家祭”就是家中祭奠过世的亲人。“乃翁”就是你的父亲。
老师：乃翁在诗中其实指的就是——（学生：陆游自己。）
6．下面就让我们一齐来读一读这首古诗。（评价）
 
三．再读古诗，了解诗意。
1．老师：同学们，书读百遍，其义自现。请同学再读读这首诗，一边读，一边借助注释理 解诗句的意 思。
2．老师：对于这首诗你们理 解了吗?那老师来提两个问题，看你们能不能回答出来。诗人陆游在临终之前最遗憾的是——（生答）板书： 不见九州同
他死后交待儿女一定要做的是——（生答。）板书：北定中原日
3．老师：同学们，当我们把历史的车轮倒退到八百多年前，看看当时诗人生活一个怎么样的时代中？谁找到了当时的历史背景。（生介绍收集到的资料。）
师作补充：公元1126年，也就是陆游出生的第二年，金国占领了北宋都城汴京（今河南开封），第三年把北宋的两个皇帝，一个是太上皇宋徽宗、一个是当朝皇帝宋钦宗掳去，北宋亡国。钦宗的弟弟赵构逃到南方，在临安建立南宋。但是南宋小朝廷却偏安一隅，不思收复中原的领土。从此北方的大好河山沦为金人的领土，中原的老百姓被金人奴役。直到陆游八十五岁逝世时，也没有恢复中原的统治。诗人在临终时提笔写下了《示儿》这首诗。（师范读。）
4．师范读。听到老师的朗 读，你感受到了什 么？（生说：悲凉、忧伤、期望……。）你想读好这首诗吗?
 
四．品读一二句，感受“悲之切”
多教学多媒体出 示一二句
1．            指导朗 读第一个句子。
老师：第一个句子该怎么读？谁来试一试？
诗人本来知道什 么？那人死有哪一些都成空了？
生发散答：财产、烦恼、牵挂……
那怎么样才能把这句读好呢?谁来试一试。（指导学生把“空”字读好。）
师范读。（读出陆游临终前豁达的生死观。）
师引读：人死之后，一切财产都已成空——人死之后，一切烦恼都烟消云散——人死之后，一切牵挂都已一了百了——
2．指导朗 读第二个句子
老师：诗人面对死亡从容淡定，但他心中却有件事始终都放心不下，那是什 么？
老师：你从这句诗中体会到了陆游此时此刻的心情吗?
生自由回答。
老师：用诗中的词就是——悲。板书：悲
诗人为什 么感到悲伤？（不见九州同）陆游出生第二年，金兵就占领了中原地区，他和家人跟着百姓，过着逃亡的生活。他在少年时代，就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的抗金志向。可是直到陆游85岁就要离开人世，也没能看到国家的统一，他的心怎能不悲伤呢?你能把诗人心中的悲伤读出来吗?（先请学生再引齐读。）师相机引导：他见到了没有？是啊，没有啊。（读好“不见”，读出悲伤。）
引读：10年过去了——20年过去了——83年过去了——。
3．链接《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（配以《十面埋伏》音乐），体会诗人的悲痛之情。
老师：诗人他还曾经写下过这样一首诗。
多教学多媒体出 示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
师范读，学生轻声齐读。
老师：那奔腾咆哮滔滔黄河已经成了金兵的饮马之槽，那巍巍千仞雄伟壮丽的西岳华山已经成为金兵的牧马之地，中原的老百姓被金人奴役，盼望王师来收复失地，他们望眼欲穿，盼来的却是——南望王师又一年。
老师：从这首诗中你知道了中原的老百姓过着怎么样的生活？
生发散回答：金兵烧杀抢掠，无恶不作，中原老百姓生活困苦不堪，流着痛苦的眼泪。
老师：诗人仅仅是为没有看到国家统一而悲伤吗?（更是为了中原的老百姓凄惨的生活。）
中原壮丽河山沦陷，诗人悲伤啊——（生读一二句）中原的百姓期盼王师，望眼欲穿，诗人悲痛啊——（再读一二句）
4．链接《题临安邸》，体会诗人的悲愤之情。
老师：那遗民日夜盼望的王师呢，那宋朝朝廷的皇帝和大臣们呢?他们都在干什 么？有一个叫林升的诗人看到了。
多教学多媒体出 示《题临安邸》
老师：同学们轻声地读一读这首诗，你能看到林升所描绘的那幅景象吗?
生答：南宋的统治者们还在终日寻欢作乐，花天酒地，醉生梦死。
师追问：你从哪儿看出来的？
老师：同学们发现了吗，这首诗的第二个句子是一个问句。诗人在问谁？我们该怎么问？就让我一起指着他们的鼻子去问一问！（多次练读“ 西湖歌舞几时休” ）中原河山沦陷，遗民泪尽，可在杭州的西湖边朝廷权贵们却还在醉生梦死、花天酒地，早已把中原的老百姓丢到了九霄云外。那么现在，诗人的心情仅仅是悲痛吗?不！是悲愤！
（课件回到一二句）
师引读：因为陆游的爱国，看不祖国的统一，陆游悲伤啊，读——
因为陆游的爱国，想到中原的老百姓，陆游悲痛啊，读——
因为陆游的爱国，想着那些花天酒地的朝廷权贵们，陆游悲愤啊，读——
老师：生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤！师引读： 但悲不见，但悲不见，但悲不见——学生：九——州——同。
 
五．品读三四句，感受“盼之深”
师过 渡：这样的朝廷做不了什 么，但是诗还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。
多教学多媒体出 示三四句。
1．            指导读好三四句。
老师： 从这两个句子诗中你感受到了什 么？师板书：盼
你是从哪一个词感受到的？（无忘）
假如你就是陆游，你会怎么样怎么样交待儿女呢?（请学生读，指导读好无忘。）
师引读：这可是我临终时最后的希望啊——
这可是我仅有的期待啊——
这可是我惟一的牵挂啊——
老师：读着这样的诗句，在你的眼前浮现了一幅怎么样的画面？（生想象临终情景）
可是陆游还能听到吗?（不能）
听不到还要听，盼不到还要盼，这都源于他那一颗拳拳的——爱国之心。
老师：他一再叮嘱儿女——（生齐读三四句。）
他一再叮嘱——（生再齐读三四句）
2．链接陆游诗句，加深对诗人爱国之情的体会。
师补充介绍陆游：陆游从小就受到家中爱国主义思想的熏陶。（出 示陆游坎坷经历）但他的一生收复中原的信念始终未变，请看——
多教学多媒体出 示，并引读：
早年他在《夜读兵书》中写道：战死士所有，耻复守妻孥。
中年他在《枕上》中写道：报国计安出？灭胡心未休。
到了晚年80多岁时他又在《老马行》中写道：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。
老师：诗人八十多岁仍然盼望着跨上战马，上阵杀敌！此时此刻，你感受到了什 么？
生答：具有强烈的爱国主义思想，是一位伟大的爱国诗人。师板书：爱国至死不渝
3．老师：诗人爱国情怀至死不渝，让我们大家一起发出陆游心中的期盼：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。师——告乃翁，告乃翁！ 生齐——告——乃——翁！

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