《记金华的双龙洞》课堂教学实录和评析

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      师：（板书：黑、大、奇）内洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”连接的。先读“首先”句。（一生读）“有点儿像”到底是像还是不像呢？请各小组交流讨论。（学生小组讨论）

      生：“有点儿像”是说不太像。
      生：“有点儿像”是说“像”。不然，双龙洞就不叫“双龙洞”了。
      师：“像”还是“不像”，还是要到文中找根据。“蜿蜒”一词写出龙的什么？
      生：“蜿蜒”指蛇类弯弯曲曲爬行的样子，写出龙的形态。
      师：形态有了。“一条黄龙，一条青龙”写出了——（生：颜色。）你们看，（出示投影图片，师做手势。）再加上提着的汽车灯灯影的摇曳，有什么感觉？
      生：感觉龙像要飞起来一样。
      师：所以说“有点儿像”。既然像，那为什么不说“非常像”“特别像”？
      生：龙是神话中的动物，没有人风过真的龙，所以只能说“有点儿像”。
      生：洞顶的双龙是天然形成的钟乳石，不可能特别像，人们只是依据它的形态把它想象成龙，所以说“有点儿像”。
      师：作者用词相当精确。除了“蜿蜒在洞顶的双龙”，作者还看到了什么？（一生读“其次”句）悬崖在洞顶的叫什么？（生：石钟乳。）直立在地面的呢？（生：石笋）

      师：（出示彩图）这些石钟乳和石笋颜色各异，形状变化多端。看这幅图上的石钟乳，你能想到什么？把你想象的用一段话写下来。
      （生动笔写段。然后指名读，全班交流，师生当面评论。）
      生（读）：“呈现在我眼前的石钟乳，像一个老者。他长着花白的胡须，身披宽大的棉袍，右手拿一把拂尘，那若有所思的神情，让我想起了吕洞宾。不，还有点像太上老君。不，还有点像太上老君。”（还有学生将其想象成动物、植物。）

      师：不同的想象产生了各异的形象。这正是双龙洞的神奇之所在。（下课）
      【评析】
      曹老师这一课采用精讲重点段，导读其他段的教学方法。在理清游览路线的基础上，直接切入学生感受最深的“孔隙”一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知悟理，强化语感训，激发了学生自主参与教学的欲望。随后，采用学习重点段的方法导读“内洞”一段，引导学生自读自悟，强化形象思维训练，从读学写。

      教学重点段，先从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的辩证思想，同时巧妙点拨在平台系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙“窄小”特点的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙“低矮”的特点。在理解中抓住“贴”“挤压”等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，“一石激起千层浪”，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。

      教学“内洞”一段，教师引导学生利用学习“孔隙”一段的方法，先读书概括内洞“黑、大、奇”的特点。学生通过读书，很容易体会内洞“黑”“大”两个特点，所以教师将教学的重点引向对内洞“奇”这一特点的体会上。主要抓住“有点儿像”这一词语来进行体会。通过讨论、交流体会了“双龙”的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨象画面并写下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训练，在学生讨论中给予点拨，收到良好效果。从理解掌握与运用相结全出发，教师安排的依据画面进行想象并写出文字来的练习，实际上是形象思维和由读而写能力的迁移运用，这也十分有助于学生创造性思维的培养。

      这节课的曹永鸣“以学定教·讨论点拨·自读自悟”教学模式的一个很好的反映，体现了自日常语文教学“精讲、多读、巧练”的特点。学生在教师的引导下，自读自悟，讨论释疑，真正参与到了知识与能力形成的全过程，突出了对竽点内容的理解和重点训练点训练，使阅读理解和能力培养有要结合，收到事半功倍的教学效果。课堂教学气氛融洽和谐，教师教得“轻松”，学生学得“投入”。

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