《记金华的双龙洞》教学实录片段

   师：读了一遍课文，双龙洞的哪部分给你留下的印象最深。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。

      （学生聚精会神地读课文）

      生：乘小般经过孔隙这段给我的印象最深刻。

      （多数学生举手，意见一致同上。）

      师：既然这么多同学都喜欢这段课文，我们就先学这段。（指名读），从这段中你知道了什么？

      生：孔隙是一个裂缝。

      生：孔隙是一个很小的洞。

      师：你们两个都认为孔隙很小，是吗？（学生点头）看书，听老师读一句话：“虽说是也隙，也可容得一只小船进出。”能容得下一只小船进出的地方，它小吗？（师用手比量大小）

 生：不小，挺大的。

      师：那孔隙到底是大还是小呢？说清理由。

      生：从孔隙本身看，能容一只小船进出的空间不很小。

      师：你认为孔隙挺大的。（该生点头）那为什么又把它称为“孔隙”呢？

      生：称它为“孔隙”，是拿它和外洞相比。书中说外洞，“走进去，仿佛到了个大会堂”。能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。

      师：这个同学很会读书。他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫“联系上下文理内容”。

      生：我从下段课文中写到的“内洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。

      师：“相对”这个词用得很准确！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一样，是相对而言的。再看看课文，你们还知道些什么？

      生：我知道经过孔隙要乘小船，小船上只能容两个并排仰卧。（生读出“小船”句）

      师：“并排仰卧”怎么讲？（请一生到前边，师生共同做“并排”状。）说明孔隙怎样？

      生：很窄。

      师：作者明明是写孔隙，为什么要先写小船呢？

      生：因为小船有多窄，孔隙就要有多窄。

      生：这里是用小船的窄突出孔隙的窄。

      师：除了“窄”之外，孔隙还有哪些特点？

      生：（读“我怀着好奇的心情……撞破额角，擦伤鼻子”。）从这些语句中可以想见孔隙的低、矮？

      师：这些语句中哪些个词形象地反映出孔隙的低、矮？

      生：“贴”

      师：请你给“贴”换个词。把换的词放在原句中，再读一读，体会哪个词一些？（生换“靠”

“挨”“粘”等词，体会到它们都没有“贴”用得准确。）

      生：“挤压”这个词在句中我不太懂，山石怎么会向人挤压过来呢？

      师：（用手势做“挤压”的动作）从左右向中间用力，就叫——（生：挤）从上向下用力，就

叫——（生：压。）山石是真的朝人挤压过来了吗？（生：不是。）从哪能个词能看出来？

      生：“感觉”“似乎”，说明这不是真的挤压。可能看出此时作者有点害怕。

      生：不是害怕，是紧张。

      师：“挤压”一词既写出了孔隙的低矮、窄小，又写出了过孔隙的紧张、惊险。

      （放映过孔隙的录像，师解说。）

      师：这段该怎样读呢？

      生：重点词语要突出强调。如“并排抑卧”“刚”没有一处“贴”“挤压”“稍微”“准会”。

      （该生按自己的体会读了一遍）

      生：要读好这段，还应该把自己引导象成作者本人，仿佛真的在过孔隙一样。（该生按自己理解又读一遍。）

      师：刚才两位同学读得都很精彩。把自己当成作者，身临其境般地去读，眼前就会浮现出过孔隙画面。请大家自由练习朗读，带着和作者一样的心情去读，突出关键词语。

      （生自由练读后指名读，再齐读。）

评：《语文课程标准》中指出，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应在学生主动积极的思维中加深理解和体验，有所思想和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。语文教学的核心就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。上述的教学过程，从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是相对而言的辩证思想。在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，还通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙，同时，在理解的基础上，强化读的训练，感受语境，再现画面。达到了“如水在口，冷暖自知”的鲜明而生动的语感积淀。