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详实细致的《麋鹿》课堂实录

12-20 22:54:21  浏览次数:858次  栏目:苏教版六年级课堂实录

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老师:今天我们学习《麋鹿》,(题目早就在课前写在黑板上)我第一感觉这篇课文生字很多,是吧?
学生:是!
老师:都会读了吗?
学生:会!
老师:真的?不太相信我想检查一下,有信心通过老师的检查吗?
学生:有!
老师:试试看,我把课文的大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里边了,请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地读一读,听明白了吗(学生:明白)好,开始!
(多教学多媒体课件出 示):
麋鹿俗称“四不像”,其角、尾、蹄、毛等独具特色。
        麋鹿胎生,孕期长,生长慢,喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮,在故土销声匿迹。后来,在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时,英国的贝福特公爵深明大义,收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺,由于饲养得法,麋鹿生长良好,并迅速繁殖。1986年8月,39头麋鹿结束在海外的漂泊生活,经过长途跋涉,回归故土,回归自然。至今,麋鹿总数估计已逾千头。
(学生自由朗 读这段文字)
老师:你们的速度都一样的呀?按照自己的速度读!
(一分半的时间后,基本上的同学都读完了,只有一个学生还在慢慢地读,当听到读书声音没有了,他也停了下来)
老师:继续继续。
(师生都听这位同学读完)
老师:已逾千头(承接学学生朗读的最后四个字)
老师:不错啊,按照自己的速度来读,别管别人,自己还没读完整继续读。给大家一个机会,不会读的字请教一下,有么?
(学生举手)
老师:哦,还有不会读的字(同时把话筒递给那个举手的学生)
学生:惨遭杀——
(师面朝大家,示意大家告诉他)
生(一齐):戮!
老师:明白了吗?
学生:明白了。
老师:还有吗?都会读了呀?检查一下。这里面有一个字,它的意 思呀——是超过,请问,这个字读——
学生:逾(小声)
老师:大声点!
学生:逾!
老师:这个字读——一齐读。
生(一齐):逾
老师:再读。
生(一齐):逾
老师:刚才把这个字读做yǜ的同学再读——
生(一齐):逾
老师:逾,那我打听一下,年纪七十就是古稀之年,那年逾古稀是什 么意 思呢?
学生:已经超过了七十岁
老师:对吗?
生(一齐):对
老师:所以希望咱们在坐的各位都能年逾古稀!咱们在吃东西的时候也会看一下保质期,假如这个生产日期超过了保质期,用上逾字很简洁地表达可以怎么样表达?
学生:逾期。
老师:可以吗?
生(一齐):可以
老师:就这个意 思。这里有两个字,它经常跟山和水结合在一起,这两个字读——
学生:别墅。
师(吃惊):哦哦,别墅跟山和水怎么结合在一起呢?你的意 思就是别墅经常在有山有水的地方见得到,是不是?
学生:是。
(把话筒转给另一个学生)
学生:跋涉。
老师:一起读——
生(一齐):跋涉。
老师:再读。
学生:跋涉。
老师:跟山和水结合在一起就是——(故意拖长音,叫学生来承接)
生(一齐):跋山涉水
老师:就是爬山趟水的意 思,是吗?
学生:是。
老师:这里面有四个字,组成一个词语,它的意 思跟漂泊故乡意 思相接近,但是同时又强调生活艰辛,无家可归,谁来说说这个词?
学生:销声匿迹。
老师:不非常正确,明确地告诉你,销声匿迹就是它踪迹消失了。
(话筒给另一个学生)
学生:颠沛流离(学生把pèi读作了shì)
生(一齐):pèi
老师:谁来纠正?
学生:颠沛流离。
老师:跟她一起读。
生(一齐):颠沛流离。
老师:特别要注意要把它记住,再读——
学生:颠沛流离。
老师:记住了,还要反复地读。我在黑板上写一个词,请你读出和这个词相对应的段落,明白吗?
学生:明白
(师在黑板上板书外形)
老师:谁来读?
学生:读“麋鹿俗称‘四不像’,其角、尾、蹄、毛等独具特色。”
老师:非常准确,而且这个顿号读得特别好,抑扬顿挫。再写一个。
(师板书传奇经历)
老师:看清楚啦!(边写边说)
老师:谁敢读?呵呵。
学生:读“麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮,在故土销声匿迹。后来,在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时,英国的贝福特公爵深明大义,收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺,由于饲养得法,麋鹿生长良好,并迅速繁殖。1986年8月,39头麋鹿结束在海外的漂泊生活,经过长途跋涉,回归故土,回归自然。至今,麋鹿总数估计已逾千头。”
老师:大家给她点掌声呀!
(生鼓掌)
老师:在这样的环境下面,这么长一段话,这么多长句子,这么多生字,她能读得这么通顺、流畅,很不简单呀,对不对?
学生:恩。
(板书生活习惯)
老师:想到读哪一段?
生(一齐):第二段
老师:预备读
生(一齐):读“麋鹿胎生,孕期长,生长慢,喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。”
老师:恩,同学们,读到这里,你发现没有?蒋老师写的这段话跟这整篇课文之间有什 么的关系呢?
学生:用几词语概括课文的主要内容。
老师:这段话概括了课文的主——要——内——容,了不起,那谁能更了不起用一句话概括这篇文章的主要内容,谁愿意来试一试?
(见学生没反应,补充提示)
老师:用一句话概括,这篇课文讲了——(发现有学生举手)哦,你很好,你能概括(把话筒递过去)
学生:麋鹿被——
(看学生讲得有点随意,就纠正)
老师:这篇课文讲了——
学生:这篇课文讲了麋鹿俗称“四不像”,而且它孕期长,生长慢,喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中,在惨遭杀戮后又回归到了故土,回归了自然。
老师:短多了,能不能更短?这里也有我们讲的——(把手指向黑板刚刚写的板书)
学生:这篇课文讲了麋鹿的外形、生活习惯和它的传奇经历。
老师:掌声
(生鼓掌)
老师:有时候要把课文读长,有时候也要把课文读短,短到这样的程度,有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。同学们,假如这个时候台上出现一头鹿,你能判断是不是麋鹿吗?
生(一齐):能
老师:真的能?
学生:能!
(多教学多媒体出 示一头鹿)
老师:这是麋鹿吗?
学生:……
老师:认为它是麋鹿的请举手——
(无同学举手)
老师:没有同学举手呀?
(又看了看)
老师:啊,有同学举手了,我再增加一点信息,这头鹿,俗称“四不像”,认为它是麋鹿的请举手。
(看有部分同学举手)
老师:看来同学对它还挺了解的,明确地告诉你们,画面上这头不是麋鹿,虽然它也叫“四不像”,它真正的名字叫做——
(听台下有同学讲出了名字)
老师:对啦,叫驯鹿(板书驯鹿),那它为什 么是驯鹿而不是麋鹿呢?别急着举手,同学们自己轻声读或默读课文的相关段落,到课文中去寻找理由,找到一条,请你用笔,用自己的方法记录一条,找到一条不要急着举手,可以找第二条、第三条,甚至更多,不要讨论,建议单兵作战,静思默想。
(两分半的时间,老师下台指导)
老师:好,交流的同学台起头,注意听,注意补充,谁来说第一条?慢慢说,说清楚。
学生:这里麋鹿角的各枝尖都指向后方,而那头鹿的角尖指向前方。
老师:所以——
学生:所以说它不是麋鹿。
老师:非常清楚地讲了第一条,你们同意吗?
生(一齐):同意!
老师:非常正确,很明显的,显而易见的(板书角),但我得加个顿号,谁来讲第二点?
学生:因为我在这里看见它是在草丛中,而那里只是一些杂草,而不是一些茂密的草丛,所以我看见它不是麋鹿。
老师:你观察的层次挤不过这个局部的画面,还观察到周围的实际环境,对不对?
学生:对。
(把话筒递给另外一个学生)
学生:麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的,而上面的鹿尾巴很短,所以我断定——
(学生无法讲下去)
老师:它不是——
学生:它不是麋鹿
老师:可以用断定这个词,因为它的尾巴短得几乎怎么样?看不到,是不是?
(板书尾)
老师:有第三条理由吗?
学生:因为麋鹿蹄子宽大,行动轻快敏捷,而图片上这头麋鹿,我看它蹄子并不是很大,所以我看他不是麋鹿。
老师:好的,你又从另外一个角度来判断(板书蹄),从它的蹄子观察越来越细致,还有什 么?
学生:因为麋鹿夏天身上的毛是棕红色的,而它身上的毛不是棕红色的,所以我断定它不是麋鹿。
老师:更严谨地说它也不是棕灰色的,所以它肯定不是麋鹿。从毛色上来判断。
(板书毛色)
老师:还有没有?(看有同学举手),还有啊?
学生:还有是面似马的,它面不像马。
 
老师:你要求还挺严格的,它是“四不像”,差不多了,跟马还有一点像的,好的,请坐。
老师:我们可以从多方面来判定它不是麋鹿,那想不想看看真正的麋鹿?
学生:想!
老师:当看到真正的麋鹿,你也要像讲解员一样,把它的主要特点介绍给大家听,行不行?
学生:行!
老师:答应我啦!
学生:恩。
 

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