详实细致的《麋鹿》课堂实录

老师：今天我们学习《麋鹿》，（题目早就在课前写在黑板上）我第一感觉这篇课文生字很多，是吧？
学生：是！
老师：都会读了吗?
学生：会！
老师：真的？不太相信我想检查一下，有信心通过老师的检查吗?
学生：有！
老师：试试看，我把课文的大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里边了，请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地读一读，听明白了吗（学生：明白）好，开始！
（多教学多媒体课件出 示）：
麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。
        麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。
（学生自由朗 读这段文字）
老师：你们的速度都一样的呀？按照自己的速度读！
（一分半的时间后，基本上的同学都读完了，只有一个学生还在慢慢地读，当听到读书声音没有了，他也停了下来）
老师：继续继续。
（师生都听这位同学读完）
老师：已逾千头（承接学学生朗读的最后四个字）
老师：不错啊，按照自己的速度来读，别管别人，自己还没读完整继续读。给大家一个机会，不会读的字请教一下，有么？
（学生举手）
老师：哦，还有不会读的字（同时把话筒递给那个举手的学生）
学生：惨遭杀——
（师面朝大家，示意大家告诉他）
生（一齐）：戮！
老师：明白了吗?
学生：明白了。
老师：还有吗?都会读了呀？检查一下。这里面有一个字，它的意 思呀——是超过，请问，这个字读——
学生：逾（小声）
老师：大声点！
学生：逾！
老师：这个字读——一齐读。
生（一齐）：逾
老师：再读。
生（一齐）：逾
老师：刚才把这个字读做yǜ的同学再读——
生（一齐）：逾
老师：逾，那我打听一下，年纪七十就是古稀之年，那年逾古稀是什 么意 思呢?
学生：已经超过了七十岁
老师：对吗?
生（一齐）：对
老师：所以希望咱们在坐的各位都能年逾古稀！咱们在吃东西的时候也会看一下保质期，假如这个生产日期超过了保质期，用上逾字很简洁地表达可以怎么样表达？
学生：逾期。
老师：可以吗?
生（一齐）：可以
老师：就这个意 思。这里有两个字，它经常跟山和水结合在一起，这两个字读——
学生：别墅。
师（吃惊）：哦哦，别墅跟山和水怎么结合在一起呢?你的意 思就是别墅经常在有山有水的地方见得到，是不是？
学生：是。
（把话筒转给另一个学生）
学生：跋涉。
老师：一起读——
生（一齐）：跋涉。
老师：再读。
学生：跋涉。
老师：跟山和水结合在一起就是——（故意拖长音，叫学生来承接）
生（一齐）：跋山涉水
老师：就是爬山趟水的意 思，是吗?
学生：是。
老师：这里面有四个字，组成一个词语，它的意 思跟漂泊故乡意 思相接近，但是同时又强调生活艰辛，无家可归，谁来说说这个词？
学生：销声匿迹。
老师：不非常正确，明确地告诉你，销声匿迹就是它踪迹消失了。
（话筒给另一个学生）
学生：颠沛流离（学生把pèi读作了shì）
生（一齐）：pèi
老师：谁来纠正？
学生：颠沛流离。
老师：跟她一起读。
生（一齐）：颠沛流离。
老师：特别要注意要把它记住，再读——
学生：颠沛流离。
老师：记住了，还要反复地读。我在黑板上写一个词，请你读出和这个词相对应的段落，明白吗?
学生：明白
（师在黑板上板书外形）
老师：谁来读？
学生：读“麋鹿俗称‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等独具特色。”
老师：非常准确，而且这个顿号读得特别好，抑扬顿挫。再写一个。
（师板书传奇经历）
老师：看清楚啦！（边写边说）
老师：谁敢读？呵呵。
学生：读“麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。”
老师：大家给她点掌声呀！
（生鼓掌）
老师：在这样的环境下面，这么长一段话，这么多长句子，这么多生字，她能读得这么通顺、流畅，很不简单呀，对不对？
学生：恩。
（板书生活习惯）
老师：想到读哪一段？
生（一齐）：第二段
老师：预备读
生（一齐）：读“麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。”
老师：恩，同学们，读到这里，你发现没有？蒋老师写的这段话跟这整篇课文之间有什 么的关系呢?
学生：用几词语概括课文的主要内容。
老师：这段话概括了课文的主——要——内——容，了不起，那谁能更了不起用一句话概括这篇文章的主要内容，谁愿意来试一试？
（见学生没反应，补充提示）
老师：用一句话概括，这篇课文讲了——（发现有学生举手）哦，你很好，你能概括（把话筒递过去）
学生：麋鹿被——
（看学生讲得有点随意，就纠正）
老师：这篇课文讲了——
学生：这篇课文讲了麋鹿俗称“四不像”，而且它孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中，在惨遭杀戮后又回归到了故土，回归了自然。
老师：短多了，能不能更短？这里也有我们讲的——（把手指向黑板刚刚写的板书）
学生：这篇课文讲了麋鹿的外形、生活习惯和它的传奇经历。
老师：掌声
（生鼓掌）
老师：有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。同学们，假如这个时候台上出现一头鹿，你能判断是不是麋鹿吗?
生（一齐）：能
老师：真的能？
学生：能！
（多教学多媒体出 示一头鹿）
老师：这是麋鹿吗?
学生：……
老师：认为它是麋鹿的请举手——
（无同学举手）
老师：没有同学举手呀？
（又看了看）
老师：啊，有同学举手了，我再增加一点信息，这头鹿，俗称“四不像”，认为它是麋鹿的请举手。
（看有部分同学举手）
老师：看来同学对它还挺了解的，明确地告诉你们，画面上这头不是麋鹿，虽然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——
（听台下有同学讲出了名字）
老师：对啦，叫驯鹿（板书驯鹿），那它为什 么是驯鹿而不是麋鹿呢?别急着举手，同学们自己轻声读或默读课文的相关段落，到课文中去寻找理由，找到一条，请你用笔，用自己的方法记录一条，找到一条不要急着举手，可以找第二条、第三条，甚至更多，不要讨论，建议单兵作战，静思默想。
（两分半的时间，老师下台指导）
老师：好，交流的同学台起头，注意听，注意补充，谁来说第一条？慢慢说，说清楚。
学生：这里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那头鹿的角尖指向前方。
老师：所以——
学生：所以说它不是麋鹿。
老师：非常清楚地讲了第一条，你们同意吗?
生（一齐）：同意！
老师：非常正确，很明显的，显而易见的（板书角），但我得加个顿号，谁来讲第二点？
学生：因为我在这里看见它是在草丛中，而那里只是一些杂草，而不是一些茂密的草丛，所以我看见它不是麋鹿。
老师：你观察的层次挤不过这个局部的画面，还观察到周围的实际环境，对不对？
学生：对。
（把话筒递给另外一个学生）
学生：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，而上面的鹿尾巴很短，所以我断定——
（学生无法讲下去）
老师：它不是——
学生：它不是麋鹿
老师：可以用断定这个词，因为它的尾巴短得几乎怎么样？看不到，是不是？
（板书尾）
老师：有第三条理由吗?
学生：因为麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷，而图片上这头麋鹿，我看它蹄子并不是很大，所以我看他不是麋鹿。
老师：好的，你又从另外一个角度来判断（板书蹄），从它的蹄子观察越来越细致，还有什 么？
学生：因为麋鹿夏天身上的毛是棕红色的，而它身上的毛不是棕红色的，所以我断定它不是麋鹿。
老师：更严谨地说它也不是棕灰色的，所以它肯定不是麋鹿。从毛色上来判断。
（板书毛色）
老师：还有没有？（看有同学举手），还有啊？
学生：还有是面似马的，它面不像马。
 
老师：你要求还挺严格的，它是“四不像”，差不多了，跟马还有一点像的，好的，请坐。
老师：我们可以从多方面来判定它不是麋鹿，那想不想看看真正的麋鹿？
学生：想！
老师：当看到真正的麋鹿，你也要像讲解员一样，把它的主要特点介绍给大家听，行不行？
学生：行！
老师：答应我啦！
学生：恩。
 

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