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注重感悟和朗读的《姥姥的剪纸》课堂实录,http://www.170xue.com
老师：你耍赖过吗?你能把耍赖的感觉读到这话中去吗?如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。
学生2：（用耍赖的口吻）“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
老师：（幽默地）“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”
老师：（用指头点一下学学生2的鼻子）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
老师：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？
学生：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”
老师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，这一排同学，请站起来，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你灯光下剪，你摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗?请注意现在你们在干吗?
学生：（齐）剪纸。
老师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗?
学生：（齐）有！
老师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬——
学生1：剪！
老师：三伏盛夏——
学生2：剪！
老师：日光下——
学生3：剪！
老师：月光下——
学生4：剪！
老师：灯光下——
学学生5：剪！
老师：摸黑——
学生6：剪！
老师：剪纸有趣吗?你们达到熟能生巧了吗?
学生：（齐）还没有。
老师：来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。
（师再次引读，男女生轮流接读。）
老师：再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。）
老师：有没有人剪到手呀？
学生：（齐、笑）没有！
老师：看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。（师指点板书上的“有声有色”。）
评点：以一个词语“熟能生巧”统领4—6节的探究，可谓“提领一顿，百毛皆顺”：以“甜蜜”、“温馨”、“依恋”由读而思，诉说心情；以“双手死死捂住姥姥的双眼”也能剪窗花，畅叙感受；以学生多种多样的“读”，体悟姥姥在各时各地的“剪”，频生情趣，真正体现出“人文就在语文中”的和谐融通。
老师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。
学生1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。
学生2：“唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。”这是多么快乐甜蜜的回忆啊！
学生3：“姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。
学生4：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”有这样的姥姥该多幸福啊！
老师：是呀，对于姥姥给我剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
老师：请同学们自己读读这句话。
学生：（自由地）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
老师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？
学生：拴。
老师：你认为是哪一个字？
学生：拴。
老师：你认为是哪一个字？
学生：我认为也是这个“拴”字。
老师：谁能上台来做一个“拴”的动作？
学生：（做“拴”的动作。）
老师：（插话）拴东西，一般用什 么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示打结的动作。）
老师：课文中是用绳子拴吗?用什 么拴住了什 么？
学生：用剪纸把我拴在屋檐下。
学生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。
老师：拴得紧吗?谁来读读？
学生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
老师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？
学生：（很有趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
老师：那么，姥姥的剪纸到底有什 么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢?请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答 案。（生自由读课文）
老师：从哪一些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。
学生：“她从旧练习本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”
老师：这段话中，拴住作者的是什 么？
学生：姥姥剪的“牛驮小兔”。
学生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。
老师：这段话中，拴住你的是什 么？
学生1：拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。
学生2：拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。
学生3：拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。
老师：想走进这温馨的盛夏午后吗?来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）
老师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的“我”，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗?
学生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧练习本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：
学生：（不解地）“牛干啥驮着兔子？”
学生：（全体）姥姥笑了：
老师：（打趣地）“谁让牛是兔子的姥姥呢?”
学生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。
老师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
学生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！
学生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：
老师：“看明白了吗?”
学生：（全体）我想了想说：
学生：（调皮地）“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”
学生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：
老师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）“机灵鬼！”
老师：我们表演得怎么样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗?
学生：感觉到了。
老师：你还从哪一些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？
生（读）：“从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”
老师：这段话中，拴住作者的还是什 么？
学生：活泼的兔子与敦厚的老牛。
老师：哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？
学生：缠。
老师：“我”怎么缠的？可能有哪一些动作，说了哪一些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。
学生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
老师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。
学生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！
老师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。
学生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。
老师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。
老师：这真得是最后一张吗?
学生：（齐）不是。
老师：从哪儿看出？
学生：“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。
评点：教师从课文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引导学生体悟“拴”的传神，演示“拴”的动作，引出剪纸怎么样“拴”住了上学前的“我”，又怎么样“拴”住了读着这篇课文的“你”……为领悟“课文为什 么要这样写”提供了一个富有启示性的范例。肖绍国老师一直倡导对语文教学“文化细节”的诗意追寻，我们惊喜地发现，这里的“拴”正是他以敏锐的“慧眼”找到的所谓的“文化细节”。此课的后半节课围绕“拴”字，让学生“入乎其内，而又出乎其外。”正如王国维先生所讲：“入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高度。”此一处“文化细节”的敲打，有生气！有高度！
老师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。（师指点板书上的“有声有色”）
三度扩散，读出笑源的心梦之境
老师：（音乐：经典银幕金曲《A time for us相处岁月》响起，旋律动听怀旧。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗?何以见得？
学生：还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
（教学多媒体出 示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
老师：我们来齐读这段有声有色的文字。
学生：（齐读上段文字。）
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，注重感悟和朗读的《姥姥的剪纸》课堂实录
