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注重感悟和朗读的《姥姥的剪纸》课堂实录,http://www.170xue.com
学生：这种生活是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫……七彩的。
学生：是色彩斑斓的孩提生活。
老师：请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什 么名堂来？（大屏幕再次出 示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）
学生：我发现第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。都跟“有声有色”的“声”有关系。
学生：我还发现第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。
老师：同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什 么吗?
学生：“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。
学生：“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。
学生：“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花……
老师：是啊，这就是作者心中的“有声有色”！
评点：由初识课文大意而至找出中心句，又由中心句而至读成一个词语——“有声有色”，又以“有声有色”复归于已学的两组词语的联系……如此从“详”到“略”，而又以“简”驭“繁”，在字——词——句——篇间的往返穿行，让学生快乐地初读了课文，感受了姥姥的“心境”和作者的“梦境”，可谓匠心独具、天机自然。
老师：看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗?
（课件点击，在上面两组词语下面逐个出 示，第一个句子：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ；第二个句子：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ；第三个句子：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起 。）
学生1：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
学生2：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”。
学生3：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。
老师：这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎么样的魔力呢?要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
第二部分：扩散语词，把课文读厚
一度扩散，读出姥姥的心灵手巧
老师：作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几节写了这些内容？
学生：1-3节。
老师：请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？
学生：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”
老师：读得挺好的，知道什 么是“小屯”吗?
学生：就是小村庄吧！
老师：有没有发现这个开头写得很有特色？特色在哪里？
学生：是由远到近地写的。
学生：从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推进一样，最后定格在窗户上。
老师：这种写法，让你感受到什 么？
学生：让人有一种身临其境的感觉。
学生：就像看电影一样，使我们的眼睛跟着文字进行了一番游历。
老师：真好，这就是语言的魅力。一个“都”字，还让你感觉到什 么？
学生：姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。
学生：我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。
老师：你想想，当作者写下这篇文章的第一个句子话的时候，他的心情会是怎么样的？
学生1：自豪的。
老师：请你带着自豪的心情读读。
学生1：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”
学生2：赞叹的。
老师：请你带着赞叹的口吻读读。
学生2：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”
学生3：开心的。
老师：请你带着开心的心情读读。
学生3：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”
学生4：温馨的。
老师：请你带着温馨的感觉读读。
学生4：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”
老师：我们一起来读读这句话。
学生：（齐）“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”
评点：教师在读中的点评相当精彩，如将课文开头的小节喻为电影镜头由大到小的逐步收缩，最后定格在一个“都”字，即都是“姥姥心灵手巧的劳作”。这样的点拨，不仅是对文句含义的阐释，也是对表 现魅力的鉴赏，更是对感 情朗 读的唤起。如此一举多得的点拨，在本堂课中多处可见。
老师：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎么样赞叹姥姥的手艺的呢?谁来读读？
学生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
老师：这是啧啧赞叹的口气吗?谁还想读。
学生:（惟妙惟肖地）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
老师：读得真好。有没有发现这句话很有意 思？读上去感觉怎么样？
学生：琅琅上口，就像顺口溜。
老师：谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番？
学生:（惟妙惟肖、富有节奏地）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
老师：请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什 么剪得活灵活现？
学生:（齐）动物。
老师：除了动物，姥姥还会剪什 么？书上怎么说的？
学生：人物、植物、器物等等。
老师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出 示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）
（学生讨论，互相夸夸。）
老师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。
学生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。”
老师：小孩儿是最喜欢姥姥剪的这些个人物。
学生：“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。”
老师：是在赞叹姥姥剪的花儿和水果。
学生：“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。”
老师：这位老乡，如果您儿子结婚您就让姥姥给您剪这些吧！
老师：是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的“有声有色”。）
二度扩散，读出姥姥的舐犊情深
老师：更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“喜鹊登枝”的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎么样的？
学生：一定是甜蜜的。
学生：非常温馨的。
学生：我想还可能有一种依恋的感觉。
老师：请同学们轻声读或默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。
评点：“剪纸声”，“心声”也：甜蜜的、温馨的、依恋的……这是叩询文本的一把钥匙，也是语文课堂叙事的一条脉络。肖老师深谙此道，一句“请同学们轻声读或默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去……”即是对此道的回望和印证。
老师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗?
学生1：我画的是这个句子：“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”
老师：先说说你的感受？
学生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。
老师：你能把“我”的调皮劲儿读出来吗?
学生1：“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”
老师：我的“刁难”手段就是——
学生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
老师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？
学生：（夸张地）“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”
学生2：我画的是这个句子：“我服了，可还耍赖：‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！’”
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，注重感悟和朗读的《姥姥的剪纸》课堂实录
