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2017年骨干教师年度考核课《学与问》课堂实录,http://www.170xue.com
教学目标：了解明理类课文的写作特点；培养学生勤学好问的意识；在读、议的过程中感知、体验、明白学与问的关系是相辅相成的。
老师：同学们，你们是哪一个班的学生啊？
学生：五（1）班。
老师：我们真的很有缘，老师上小学的时候也是五（1）班。那时候，我最喜欢问一些“稀奇古怪”的问题——“人为什 么一张嘴巴、两只眼睛？为什 么不是一只眼睛、两张嘴巴呢?空气为什 么看不见？灯光为什 么会发出不同的颜色？”
学生：（兴趣很高，笑不停。）
老师：今天啊，老师也想来听听你们有哪一些“稀奇古怪”的问题。
老师：板书——问
学生：人为什 么不可以到火星上去生活啊？
老师：恩，有点怪。
学生：恐龙为什 么会灭绝？
学生：人为什 么要穿衣服？
老师：你的问题真稀奇！
学生：天上为什 么会有那么多星星？
学生：人为什 么会饿？
……
老师：五（1）班的学生真是会问问题。孩子们，千万不要小看问。 “问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。
老师：“问”常常和哪一个字连在一起啊？
学生：学。
老师：对！（板书——学）学和问连在一起就组成了“学问”，我们常常把“学问”说成“知识”，把有知识说成有“学问”。
老师：古往今来，在你的心目中哪一些人可以真正称得上有学问的人呢?
学生：司马光。
学生：司马迁。
学生：孔子。
学生：贾岛。
……
老师：你们是不是有学问的人啊？
学生：齐答不是。（笑）
老师：有学问的人一定是喜欢问问题的人，你们有那么多稀奇古怪的问题，还知道许多有学问的人，蒋老师觉得你们也是有学问的人。（生显得很开心。）
老师：今天我们要学习的课文里也有两个大学问家。请同学们自由朗 读课文，读准字音，读通课文，想想一些词语的意 思。
学生：自由朗 读课文。
老师：巡视，认真听一部分学生的朗 读。
老师：刚才，老师听到有些同学把两个词语读错了。板书——年长年幼、勤学好问。（给“长”、“好”正音）
老师：再看看这些词语都会读了吗?读读看。（出 示新词：不懈探求、瞬息万变、相辅相成、翱翔）。
老师：“懈”在这个词语中是什 么意 思?想想看。
学生：不断。
老师：那“不懈”的意 思就是“不不断”了。
学生：笑。
学生：放松。
老师：接近了。
学生：松懈。
老师：对了。不懈就是——
学生：不懈就是不松懈、坚持的意 思。
老师：“瞬”为什 么是“目”字旁啊？
学生：眼睛看着千变万化的事物。
老师：千变万化，眼睛怎么来得及看啊？
学生：“瞬息万变”的意 思是“一眨眼的工夫就发生了千变万化”，“瞬息”就是一眨眼，所以“瞬”是“目”字旁。
老师：你能根据词语的意 思来思考，学习方法很好。
老师：“相辅相成”的意 思你们会在学习课文的过程中理 解的。
老师：什 么会“翱翔”呢?
学生：鸟。
学生：老鹰。
老师：老鹰不是鸟吗?（学生笑）
学生：飞机。
老师：思维开阔了。还有什 么会翱翔呢?
学生：愣住了。
老师：课文学结束，你们就知道了。
老师：这篇课文讲了两个有学问的人。你们了解他们吗?
学生：我了解哥白尼，我知道他创立了“日心说”。
老师：你能具体说说什 么是“日心说”吗?
学生：“日心说”就是地球绕着太阳转。
师。是啊，在日心说创立之前，人们一直都认为太阳绕着地球转，这叫“地心说”，一字之差，可是整整等待了一千多年啊。
学生：我还知道哥白尼写了本《天体运行论》。
学生：我知道哥白尼最后被教会残害死了。
老师：是的。要想成为真正有学问的人，还需要追求真理的勇气。
学生：我知道沈括写了本《梦溪笔谈》
学生：我知道沈括是物理学家。
老师：沈括不仅是物理学家，还是化学家、军事家、文学家、立法学家、天文学家、乐律学家……他还写了《长兴集》、《苏沈良方》等著作。
学生：不由自主发出感慨——真是个大学问家。
老师：老师想请你们推荐两位朗 读好的同学，来读读哥白尼和沈括的故事。
学生：相互推荐。推荐出了两位学生。
老师：你们自己商量一下。
学生：我读哥白尼的故事吧。你读沈括的故事。
学生：读哥白尼的故事。
老师：哥白尼真是个好问的人。
学生：读沈括的故事。
老师：沈括是个勤学的人。
老师：蒋老师在别的班上课的时，有同学说——哥白尼的学问是学来的，沈括的学问是问来的？
学生：（有几个学生面露疑惑，插嘴表示反对。）
老师：你为什 么不同意啊？你的观点是什 么呢?
学生：我认为哥白尼的学问是问来的，沈括的学问是学来的。因为书上说：“他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那：太阳为什 么总是从东方升起，从西边落下？晴朗的夜空有那么多星星，为什 么到了白天却无影无踪了？小鸡为什 么……所以我认为哥白尼的学问是问来的。”
学生：对啊！哥白尼的学问的确是问来的。让我们来读读这段话。
学生：读——“他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那：太阳为什 么总是从东方升起，从西边落下？晴朗的夜空有那么多星星，为什 么到了白天却无影无踪了？小鸡为什 么……”
老师：还可以从哪里看出哥白尼的学问也是问来的？
学生：我还从“哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的‘为什 么’开始的。”看出他的学问也是问来的。
学生：老师，我觉得沈括的学问是学来的。我们可以从“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”看出来沈括的学问是自己学来的。
老师：读读看，是否真如这位同学说的一样，沈括的学问是学来的。
学生：齐读——“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”
老师：哦，老师现在“终于”明白了：要想成为哥白尼，只要问；要想成为沈括，只要学……
学生：不非常正确，不对！
老师：怎么又不对啊？你们自己说的啊，哥白尼的学问是问来的，沈括的学问是学来的。
学生：我们是说——哥白尼的学问是问来，但不仅仅是问来的；沈括的学问是学来的，也不仅仅是学来的。
老师：那他们的学问到底怎么来的呢?
学生：他们的学问既是问来的，也是学来的。
老师：哦？理由呢?
学生：沈括是先问妈妈，妈妈没能解开他的谜团，然后他就自己学习。终于发现了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”的原因，所以说沈括的学问是问来的，也是学来的。
老师：沈括怎么问妈妈的啊？
学生：齐读——“为什 么同是桃花，开花的时间相差这么远呢?”
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