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发表在《语文学习》杂志上优秀的《安塞腰鼓》课堂实录,http://www.170xue.com
（学生讨论交流，教师巡视，约5分钟。与小组交流：看看这些句子句式上的特点。……第八自然段，好！想想为什 么划它。……划了这么多！好样的！能找到它们的特点吗?写下来，等会交流起来就会方便一些。……归纳出两点了，好！还有吗?）
老师：也可以在词语的选用上讨论，发现词语选用的特点。
（教师板书：句式、词语。）
老师：我们有些同学已经发现一些了。每个小组准备派一个代表来发言，展示你们讨论的成果。
（过一分钟。）
好，我们可以停下来了吗?可不可以？
（有同学议论。）
老师：有同学说，如果没有说完，小组其他人可不可以补充。当然可以！我们在教学过程中的交流应该是非常自由的。你随时可以调整你的意见，随时可以请同学补充，也随时可以去补充别人。
（有不少小组举手想发言。）
老师：现在还没有一个人说过话的小组有没有？
这儿有，要请他们先说了。好，大家看看他们的讨论成果。开始拿起笔，准备作笔记。
来，你们的代表，慢点，不要着急。
学生：第18节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意 思。
（板书：排比。）
老师：怎么样排比的？
学生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意 思一个比一个强烈。
老师：它跟下面的排比一样吗?“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”
学生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。
老师：用词上呢?我们再来看一遍。
（教师范读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”）
学生：这里三个词都是说 明了幅度。
（教师看到该小组有同学举手。）
老师：你们小组成员想帮助你一下。
学生：“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说 明幅度。
老师：这3个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗?
学生：不一样，后面表明气势很紧张。
老师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。
（板书：多角度修饰）
而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。
（板书：力量、速度、幅度。）
下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。
还有其他发现吗?
学生：第7节用的也是排比和比喻。
老师：比喻怎么能有气势呢?排比有气势我能理 解。
学生：比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。
老师：等一会。大家要记下来。好，不好都要记下来
学生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。
老师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。
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，发表在《语文学习》杂志上优秀的《安塞腰鼓》课堂实录
