常态课《猫》课堂实录及简单评析

　　评价分析：江苏省南京市北京东路小学　袁　浩
　　一、语文课堂实录
　　（课前模仿“幸运52”电视节目中的搭档猜词游戏，猜“常见动物”和“动物成语”。猜出“大象、熊猫、蛇、袋鼠”“惊弓之鸟、闻鸡起舞、井底之蛙、对牛弹琴”等词。）
　　老师：上课！这节课我们来学习写动物的课文。（板书课题“猫”，生齐读课题。）
　　老师：我们都知道“猫”这个字是一个形声字，大家看，哪一部分表义，哪一部分表音呢?（众学生回答：反犬旁表义，苗字表音。）
　　老师：古人为什 么用“苗”来表音呢?
　　学生：因为猫的叫声是“喵——喵——”的。（生学猫叫。）
　　老师：多可爱的小猫呀！同学们的推测还是有些道理的。对“猫”这个字还有一种说法：宋代有个叫陆佃的人说（课件出 示）：“鼠善害苗，而猫能捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。”看了这段资料，再看看这个“猫”字，你想说什 么呀？
　　学生：古代人们就知道猫可以为民除害。
　　学生：因为猫可以为民除害，所以我们要保护它。
　　老师：你看！这种说法里还寄托着古人对猫的喜爱之情呢！你看，咱们中国的汉字多有趣啊。很多作家写下了一篇篇有关猫的文章，请同学们翻开书，说说预习时，你发现这一课都有哪一些作家写的“猫”啊？（学生回答：有老舍、周而复和夏硏尊写的猫。）
　　老师：这可是三位著名作家啊！让我们先来认识老舍先生笔下的猫。（板书“老舍”）谁想来读读课文？请四名同学接读课文。在他们读的时候，我们注意一边听一边想，文中有两个能概括课文内容的句子，看谁能发现？（四生接读课文，师正音。出 示词卡“屏息凝视”“枝折花落”，指导多音字“屏”和“折”的读法。）
　　老师：课文都读通顺了，谁来读读你找到的能概括课文内容的句子。
　　学生：第一个句子是，“猫的性格实在有些古怪。”第二个句子是“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。”
　　老师：大家同意吗?（学生：同意）来交流一下，（课件出 示上述两个句子）为什 么找这两个句子呢?
　　学生：因为第一个句子话概括了1、2、3节的内容，都讲的是猫的性格古怪，第二个句子话概括了第４节的内容，讲的是小猫满月的时候更可爱、更淘气。
　　老师：你很会读书！你读懂了课文主要写的是猫的性格——（学生：古怪。师板书：古怪）和小猫的——（学生：淘气。师板书：淘气）。
　　老师：这就是课文的主要内容。而且，我们还知道了，前三个节是围绕第一个句子话来写的，第４节是围绕第２句话来写的。我们就先来看看猫的性格古怪，读读第一自然段，看从哪里能体会出猫的性格古怪。（学生朗读。）
　　老师：现在我们来交流一下吧。
　　学生：我是从第一自然段的第四个句子话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样。（众生笑。）
　　老师：哦！真是一只贪玩的猫啊！谁给他补充。
　　学生：这只猫老实时会找个地方睡大觉，但如果听到老鼠的一点响动，它又非常尽职，所以，我觉得他的性格很矛盾。
　　老师：哦，你在边读边想，读出了猫的性格古怪。（板书：老实　贪玩　尽职。板书“贪”时，引导学生跟着一起书空这个生字，提示字头的一撇一捺要写得舒展些才好看，上半部分是“今”。）
　　老师：你看，这只猫既老实，又——（学生：贪玩）。既贪玩，又——（学生：尽职）。真是性格——（学生：古怪！）
　　老师：那我们来读一读，把这只性格古怪的猫展现出来，先读读猫的贪玩好吗?（出 示句子）谁能读出猫的贪玩？（学生朗读句。师指导全班练读。）
　　老师：面对如此贪玩的猫，老舍先生是什 么态度呢?请大家读读书，画出有关语句。（生轻声读或默读第一段，画句子。请学学生朗读所画的句子：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?”）
　　老师：（出 示句子）同学们，老舍先生在写这句话时，他的用词很有特点，自己读一读，看你能发现吗?
　　学生：每个逗号前面都有一个“吧”“呀”“呢”这样的词……
　　老师：老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，看能体会出什 么？（生自由读。）
　　学生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调。
　　学生：没有加语气词的句子很平淡像白开水没有一点味道，加上语气词后，句子更具体、更通顺了。
　　（师范读，引导学生体会老舍对猫的喜爱之情。）
　　老师：我这样读好吗，（范读）就像说话一样。（生再读。）
　　老师：现在好多了，就像老舍先生面对面地和我们说话一样。咱们呀，就这样读。（起音乐）第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜地抱在怀里，这时，一位邻居进来了，老舍先生对邻居说——（学生朗读：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?”）一位朋友来做客了，老舍先生对朋友说——（一生复读此句）。
　　老师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读（生齐读上述句子）。
　　老师：让老舍先生如此喜爱的猫不仅贪玩，还尽职呢！谁想读读这只猫是怎么样尽职的？（学生朗读句子。）
　　老师：你读得很投入，同学们，咱们来看看这幅画面。猫发现了老鼠的一点响动，就开始屏息凝视，“屏息凝视”是什 么样子？（生做“屏息凝视”状。）
　　老师：我看你做得很好，你来说说为什 么这样做。
　　学生：因为凝视就是要认真地看，眼睛盯着不能动，生怕老鼠溜掉。
　　老师：非常正确，集中注意力看就是“凝视”。那“屏息”呢?
　　学生：就是不喘气。
　　老师：一口气都不喘的猫还能捉老鼠吗?
　　学生：不是的，“屏息”就是暂时不呼吸。
　　老师：“屏息”你读懂了，就是暂时抑制住呼吸，大家都理 解“屏息凝视”了，那我们来感受一下，一个小时过去了，它——（学生：屏息凝视）。轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它——（学生：屏息凝视）。猫就是这样，一连等了几个钟头，你体会到什 么？
　　学生：猫很尽职。很执著，非要捉住老鼠。
　　老师：你们是从课文的哪一个词读出了猫的尽职？（学生：“非……不可”。课件变红“非……不可”。）那你来读出猫的尽职好吗?（学生朗读。）
　　老师：读得好！这么尽职的猫你们喜欢吗?（学生：喜欢。）让我们带着喜爱之情一起来读吧！（生齐读。）
　　老师：请大家看黑板，我们再看看老舍先生家的猫，老实、贪玩，贪玩、尽职，你发现了什 么？
　　学生：它的性格很矛盾，为什 么老实又贪玩呢?
　　学生：它的性格是相反的，你看“贪玩”和“尽职”两个词的意 思是相反的。
　　老师：正像大家发现的，老舍先生正是写出了猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的“古怪”，表达喜爱之情。你看多有意 思的猫啊，同学们，课文的二三节也写出了猫这种矛盾的古怪性格，自己轻声读或默读找一找。（生轻声读或默读后同座位交流讨论。）
　　学生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴时一声不出。
　　老师：你很会读书，读出了一对矛盾的性格！（板书：高兴——“温柔可亲”，不高兴——“一声不出”）。
　　学生：第三自然段，表 现它的性格有点古怪，什 么都怕，要藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。
　　老师：我明白你的意 思了，你能不能用既怎么样，又怎么样来说？（学生：它既胆小又勇猛。）
　　老师：你也读出了一对矛盾的性格，多古怪的猫啊！（师板书：勇猛——胆小）
　　老师：同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多矛盾的性格都集中在一只猫的身上，可见猫的性格真是古怪啊！其实这也是一幅幅有趣的画面，让我们走进其中的一幅画面去看一看（出 示“小梅花”一句），读一读。（生自读。）
　　学生：我发现课文中是写“小梅花”，而屏幕上的是“小脚印”。
　　老师：哦，你发现“小脚印”“小梅花”有区别吗?（学生：有。）说说你的看法。
　　学生：“小脚印”就不生动了，如果是“小梅花”就显得可爱，人们就能更喜欢了。
　　学生：“小脚印”很单调，如果说“小梅花”的话就成了画师在做几幅漂亮的画了。
　　学生：我觉得“小脚印”不亲切，“小梅花”感觉老舍更喜欢这只猫了。
　　老师：体会得好，一个“小梅花”让我们品出了老舍先生的爱猫之情，那我们就体会着来读一读，老舍先生正在写作的时候，猫跳上桌来——（生接读：“在稿纸上踩印几朵小梅花”。师生重复再接读一遍。）
　　老师：老舍先生是多么喜欢这只猫啊！而猫呢，用身子蹭他的腿，把脖子伸出来让老舍先生给它抓痒，可见——（学生：这是典型的猫爱人，人爱猫）。
　　老师：说猫亲人是不是更准确？
　　学生：是人爱猫，猫亲人。因为老舍先生非常喜欢猫，所以，猫对老舍先生用温柔可亲来回报他。
　　老师：人爱猫，猫亲人，这是多么和谐的生活画面呀！可是这些都是猫高兴的时候，猫不高兴时呢?（学生：一声不出。）
　　老师：真是性格古怪，多可爱的猫啊！（板书：爱）刚才，我们感受到老舍喜爱猫的“古怪”，接下来再看看他笔下的小猫。（师生看图片。）……

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