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太原市实小研讨课《猫》课堂实录

12-20 22:56:08  浏览次数:219次  栏目:人教版四年级课堂实录

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一、课前交流(略)
二、引导新课新课
老师:今天老师带来了几只小动物,咱们边看边聊。(多教学多媒体课件出 示小猫在日常生活中的有趣视频片段。)
老师:原来我们的动物朋友是——(教师板书课题:猫)
学生:随着老师的板书,齐读课题。
(这种引导新课,很有成效,一下子就把孩子带入情境中。只是觉得没有扣住师说的“边看边聊”让孩子自由交流感受。)
三、检查预习,初读感知
老师:同学们,老师呀知道大家课下已经预习了老舍先生写于1959年8月的那篇有名的文章《猫》,还读了课后阅读链接里面作家赵树松写的《猫》,刚才又亲眼目睹了生活中的猫,谁来说说看对猫你有哪一些感受?
学生:非常可爱。
老师:它的可爱可以追溯到2600年前,那个时候,人们就已经有对猫的情感了。
生(继续交流,从“抓老鼠、活泼、顽皮、乖、老实、令人喜爱、可爱干净方面说)
老师:看看老舍先生的这篇小短文中,着重写了对猫的哪几个方面的感受?
学生:古怪、可爱。
师板书“古怪可爱”
初步感知,直扑重点,好!
四、深入探究
(一)解读“古怪”
1、老师:我们常听人说:“这个人的性格真怪!”,怎么猫还古怪呢?我们先读读课文的第一个句子话。
学生:(齐读)猫的性格实在有些古怪。
老师:猫的古怪可以理 解为——
学生:奇怪
学生:有趣
学生:与众不同
学生:罕见
学生:不合常情
老师:带着这种理 解再读这句话。
2、比较不同说法:(1)猫的性格实在有些古怪。(2)猫的性格有些古怪。
学生:加上“实在”更能突出猫的古怪。
老师:谁能把这个“实在”换个词来说,意 思不变。
学生:猫的性格的确有些古怪。
学生:猫的性格真的有些古怪。
3、读1-3节,理 解“古怪”悟出“喜爱”
(1)老师:这么古怪,这么让人捉摸不透的一只猫,老舍先生为什 么还会那么喜欢它呢?下面,请同学们轻声读或默读课文1-3节,看看老舍先生在这三个节又具体从哪一些方面来写猫的古怪的。可以边读边想。
老师:(巡视)老师发现有的同学找到了整段话。找到整段话是好的,还要从里面提炼出几个关键词,更好。
生轻声读或默读思考)
2)师生交流。
老师:随一生回答板书:老实、贪玩、尽职
老师:看这个同学,老师刚才低头看他的时候,他已经找到这些词了。他很聪明,他知道前后联系着去想。非常好,这是找到一组了,还有吗?
学生:胆小、勇猛
学生:猫的淘气
老师:它高兴的时候——
学生:温柔可亲
老师:不高兴的时候呢?一起说——
学生:一声不出
(教师随着学生的回答板书:胆小 勇猛 温柔可亲 一声不出)
(3)比对几组词,凸显猫的古怪性格
老师:同学们,通过读书,我们找到了这么几组词语。大家想想看,这特别老实的,就不会——
学生:贪玩
老师:这特别贪玩的就不会特别——
学生:尽职
老师:如果温柔可亲也一般不会——
学生:一声不出
老师:胆小如鼠又怎么可能——
学生:勇猛
老师:你发现了没有,这几组词之间的关系师
学生:相反关系,看出了猫的古怪
总感觉这部分老师牵的痕迹太浓。是否可以放手让孩子去学,以学定教更好!
老师:到底怎么回事呢?让我们从字里行间去找答 案。大家先看第一个节。
(4)再读第一自然段
老师:这第一自然段中,表 现猫老实的句子有哪一些?
师引导学生抓住有关句子来读。
在生的回答中,抓住“的确”和“乖”来深入理 解。
老师:你能谈谈你对“乖”的理 解吗?
学生:很听话
老师:在幼儿园的时候,老师摸着小朋友的头说:“小朋友,乖——”回到家的时候,爷爷奶奶亲孙子,亲的了不得了:“宝贝儿,乖——”那现在,老舍先生说猫乖,你怎么看。
学生:老舍先生对猫的喜爱。
老师:那好,把你体会到的这个词写到生面来。(师指引学生把“乖”写在“勇猛”的右下角)同学们,这是我们读书读出来的。同学们,是不是我们这样去读句子,这样去读书,就更进一步了呢?这是有关“老实”的,你能不能再找找“贪玩”的有关句子?
学生:它要出去玩,一天一夜,任凭谁呼唤也不回来。而且它要出去玩,它的主不回来。谁喊也不行。
老师:“谁怎么呼唤,它也不肯回来”,想想看,老舍先生的家里,会有谁,用什 么办法来呼唤猫?
学生:老舍先生用鱼
老师:假如你是老舍先生,你怎么用鱼来呼唤猫回来?
学生:猫儿,回来吧,这里有新鲜鱼等着你呢。
学生:还有老舍的妈妈。
老师:我先不跟你讨论老舍的妈妈是不是还活着。谁再来。
学生:还有小猫的老婆。
老师:换个说法,小猫的——
学生:小猫的老伴说,来,老婆,回来呀,和我一起去旅游。
师生继续交流。

我觉得这里的“谁”是不是展开值得商忖,个人觉得是画蛇添足。
老师:看,这么多的感受合在一起,就可以用文中的一句话来说,那就是——
师学生:“任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。”那么多的意 思,说了半天,一句话就概括了。语言简洁,多么重要!看,说猫老实吧,它整天睡大觉,贪起玩来,却九头牛都拉不回来是吧?可不是吗?老舍先生说,猫的性格实在有些古怪。你刚觉得它贪玩,它却又变了。看,它要是听到老鼠的一点响动,又是多么尽职。它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!同学们什 么叫做尽职?
生说说自己对“尽职”的理 解,师请生谈谈,当学生的怎么样做才是尽职,说说猫的尽职。引导学生就自己的理 解谈谈“屏息凝视”。
老师:为什 么连呼吸声也要控制住?
学生:它怕老鼠听见。
学生:怕老鼠逃跑。
师请生再读并指导学学生朗读好“可是,它要是听到老鼠的一点响动,又是多么尽职。它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!”让学生找一个目标控制住呼吸十秒钟,体会“屏息凝视”。请生结合自己的感受与猫的一连几个小时相对比,体会猫的尽职,并再练习读、请学学生朗读、男女生分别齐读比赛。指导学学生朗读好“屏息凝视”。
抓住“屏息凝视”,通过反复多方法的朗 读,体会出猫的尽职。好!
老师:能让老鼠闻风丧胆的猫呀!在尽职这一点上,我们都应该向猫学习。我们看这只小猫,有时师老实的,贪玩的,又是尽职的,这是多么古怪的猫呀。但是,我们从理 解课文的语句当中、字句当中感到一种不古怪的东西呀。那就是刚才这个同学体会出来的、写上来的(指着板书),老舍先生对猫的——
学生:喜爱。
(5)读第二段感悟对猫的喜爱
老师:你们喜爱这只猫吗?其实猫的可爱还表 现在其他方面。大家看第二自然段,找出喜欢的句子,或者感受最深的句子,读一读,一会儿我们来交流,也可以把你喜欢的句子读给大家听听,好吗?
生自读并在课本上勾画。
共同交流。请学生朗读自己喜欢的或者感受深的地方,并谈自己的感受。适时引导学生抓住“踩印几朵小梅花”“丰富多腔”体悟对猫的喜爱,并读出自己的感受。再点出学生没有注意到的“蹭”,理 解字义,请学学生朗读出轻轻的温柔的感觉。
“蹭”字抓得好!一个“蹭”字,蹭出了猫与主人的亲密无间的情感。真是“人亲猫,猫爱人”呀!
师根据板书,总结这部分,作者通过描写体现的对猫的喜爱之情。
(6)自读片段,感悟可爱。
老师:猫的令人喜爱,还表 现在它满月的时候。满月的时候那小猫更可爱!下面,老师想给大家更多一点的读书机会。你们可以把最后一个节列为一个选择的目标,课后阅读链接里面还有两个片段,一共三个,你任选一个,充分地读。想请好朋友一起读,可以。你可以走到后面找你的好朋友一起读。我想站起来对着大屏幕读,也可以;我想带着动作,还行;如果你是一个敢于挑战自我的孩子,后面坐着很多的老师,他们都是非常喜欢你们的老师,你也可以去找他们。另外,还有其他的形式,咱们谁喜欢画画?(请三名学生到黑板上画猫)他们画他们的,你们可以读你们的了,怎么方式读都可以。
个人觉得这里的自由读处理的很好,让孩子读中体会;但又让孩子画,我觉得不妥:一是孩子能否传神地画出猫,除非他(她)是小画家!二是他们在画,影响其他孩子的注意力,进而影响整个教学!
教师和三名学生各自在黑板上画猫,其他学生按照自己喜欢的方式选读课文。
(二)总结升华
老师:读的真好。看黑板上也有几只可爱的小猫的形象,这个好像在奔跑一样;老师在这里也画了一只小猫;这个是一个很可爱的小猫头。看来,爱的方式可以是多种多样(将图画和“喜爱”用斜线链接)。课文学到这里,老师想问大家,这节课,最有难度的一个问题,有勇气解决吗?三只猫里头,老舍先生写了一只,周而复写了一只,( )写了一只,三只猫背后,站着三个怎么样的人?
学生:喜爱动物的人。
学生:和猫很亲切的人。
学生:和蔼的人。
学生:爱观察猫的人。
老师:真好,他的思维就从爱猫到爱观察。爱动物,观察的细,你才能够——
学生:才能够知道猫的性格。
学生:周而复是以貌取人。他前面都是写外貌。
老师:他们家养的那只猫外貌特别出众,所以他想写,愿意写。
学生:他们从不同的角度观察猫。
老师:如果仅仅是爱动物,喜欢观察,我们能不能看到这样好的一篇文章?还得——练练笔,动笔写一写。其实,老舍先生生平两大爱好,一是爱猫,另外一个是养花。如果你们上高年级的时候,你们会学到他的另一篇文章《养花》。其实,人高尚的生活情趣是有很多

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