太原市实小研讨课《猫》课堂实录

一、课前交流（略）
二、引导新课新课
老师：今天老师带来了几只小动物，咱们边看边聊。（多教学多媒体课件出 示小猫在日常生活中的有趣视频片段。）
老师：原来我们的动物朋友是——（教师板书课题：猫）
学生：随着老师的板书，齐读课题。
（这种引导新课，很有成效，一下子就把孩子带入情境中。只是觉得没有扣住师说的“边看边聊”让孩子自由交流感受。）
三、检查预习，初读感知
老师：同学们，老师呀知道大家课下已经预习了老舍先生写于1959年8月的那篇有名的文章《猫》，还读了课后阅读链接里面作家赵树松写的《猫》，刚才又亲眼目睹了生活中的猫，谁来说说看对猫你有哪一些感受？
学生：非常可爱。
老师：它的可爱可以追溯到2600年前，那个时候，人们就已经有对猫的情感了。
生（继续交流，从“抓老鼠、活泼、顽皮、乖、老实、令人喜爱、可爱干净方面说）
老师：看看老舍先生的这篇小短文中，着重写了对猫的哪几个方面的感受？
学生：古怪、可爱。
师板书“古怪可爱”
初步感知，直扑重点，好！
四、深入探究
（一）解读“古怪”
1、老师：我们常听人说：“这个人的性格真怪！”，怎么猫还古怪呢?我们先读读课文的第一个句子话。
学生：（齐读）猫的性格实在有些古怪。
老师：猫的古怪可以理 解为——
学生：奇怪
学生：有趣
学生：与众不同
学生：罕见
学生：不合常情
老师：带着这种理 解再读这句话。
2、比较不同说法：（1）猫的性格实在有些古怪。（2）猫的性格有些古怪。
学生：加上“实在”更能突出猫的古怪。
老师：谁能把这个“实在”换个词来说，意 思不变。
学生：猫的性格的确有些古怪。
学生：猫的性格真的有些古怪。
3、读1-3节，理 解“古怪”悟出“喜爱”
（1）老师：这么古怪，这么让人捉摸不透的一只猫，老舍先生为什 么还会那么喜欢它呢?下面，请同学们轻声读或默读课文1-3节，看看老舍先生在这三个节又具体从哪一些方面来写猫的古怪的。可以边读边想。
老师：（巡视）老师发现有的同学找到了整段话。找到整段话是好的，还要从里面提炼出几个关键词，更好。
生轻声读或默读思考）
2）师生交流。
老师：随一生回答板书：老实、贪玩、尽职
老师：看这个同学，老师刚才低头看他的时候，他已经找到这些词了。他很聪明，他知道前后联系着去想。非常好，这是找到一组了，还有吗?
学生：胆小、勇猛
学生：猫的淘气
老师：它高兴的时候——
学生：温柔可亲
老师：不高兴的时候呢?一起说——
学生：一声不出
（教师随着学生的回答板书：胆小 勇猛 温柔可亲 一声不出）
（3）比对几组词，凸显猫的古怪性格
老师：同学们，通过读书，我们找到了这么几组词语。大家想想看，这特别老实的，就不会——
学生：贪玩
老师：这特别贪玩的就不会特别——
学生：尽职
老师：如果温柔可亲也一般不会——
学生：一声不出
老师：胆小如鼠又怎么可能——
学生：勇猛
老师：你发现了没有，这几组词之间的关系师
学生：相反关系，看出了猫的古怪
总感觉这部分老师牵的痕迹太浓。是否可以放手让孩子去学，以学定教更好！
老师：到底怎么回事呢?让我们从字里行间去找答 案。大家先看第一个节。
（4）再读第一自然段
老师：这第一自然段中，表 现猫老实的句子有哪一些？
师引导学生抓住有关句子来读。
在生的回答中，抓住“的确”和“乖”来深入理 解。
老师：你能谈谈你对“乖”的理 解吗?
学生：很听话
老师：在幼儿园的时候，老师摸着小朋友的头说：“小朋友，乖——”回到家的时候，爷爷奶奶亲孙子，亲的了不得了：“宝贝儿，乖——”那现在，老舍先生说猫乖，你怎么看。
学生：老舍先生对猫的喜爱。
老师：那好，把你体会到的这个词写到生面来。（师指引学生把“乖”写在“勇猛”的右下角）同学们，这是我们读书读出来的。同学们，是不是我们这样去读句子，这样去读书，就更进一步了呢?这是有关“老实”的，你能不能再找找“贪玩”的有关句子？
学生：它要出去玩，一天一夜，任凭谁呼唤也不回来。而且它要出去玩，它的主不回来。谁喊也不行。
老师：“谁怎么呼唤，它也不肯回来”，想想看，老舍先生的家里，会有谁，用什 么办法来呼唤猫？
学生：老舍先生用鱼
老师：假如你是老舍先生，你怎么用鱼来呼唤猫回来？
学生：猫儿，回来吧，这里有新鲜鱼等着你呢。
学生：还有老舍的妈妈。
老师：我先不跟你讨论老舍的妈妈是不是还活着。谁再来。
学生：还有小猫的老婆。
老师：换个说法，小猫的——
学生：小猫的老伴说，来，老婆，回来呀，和我一起去旅游。
师生继续交流。

我觉得这里的“谁”是不是展开值得商忖，个人觉得是画蛇添足。
老师：看，这么多的感受合在一起，就可以用文中的一句话来说，那就是——
师学生：“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”那么多的意 思，说了半天，一句话就概括了。语言简洁，多么重要！看，说猫老实吧，它整天睡大觉，贪起玩来，却九头牛都拉不回来是吧？可不是吗?老舍先生说，猫的性格实在有些古怪。你刚觉得它贪玩，它却又变了。看，它要是听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！同学们什 么叫做尽职？
生说说自己对“尽职”的理 解，师请生谈谈，当学生的怎么样做才是尽职，说说猫的尽职。引导学生就自己的理 解谈谈“屏息凝视”。
老师：为什 么连呼吸声也要控制住？
学生：它怕老鼠听见。
学生：怕老鼠逃跑。
师请生再读并指导学学生朗读好“可是，它要是听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”让学生找一个目标控制住呼吸十秒钟，体会“屏息凝视”。请生结合自己的感受与猫的一连几个小时相对比，体会猫的尽职，并再练习读、请学学生朗读、男女生分别齐读比赛。指导学学生朗读好“屏息凝视”。
抓住“屏息凝视”，通过反复多方法的朗 读，体会出猫的尽职。好！
老师：能让老鼠闻风丧胆的猫呀！在尽职这一点上，我们都应该向猫学习。我们看这只小猫，有时师老实的，贪玩的，又是尽职的，这是多么古怪的猫呀。但是，我们从理 解课文的语句当中、字句当中感到一种不古怪的东西呀。那就是刚才这个同学体会出来的、写上来的（指着板书），老舍先生对猫的——
学生：喜爱。
（5）读第二段感悟对猫的喜爱
老师：你们喜爱这只猫吗?其实猫的可爱还表 现在其他方面。大家看第二自然段，找出喜欢的句子，或者感受最深的句子，读一读，一会儿我们来交流，也可以把你喜欢的句子读给大家听听，好吗?
生自读并在课本上勾画。
共同交流。请学生朗读自己喜欢的或者感受深的地方，并谈自己的感受。适时引导学生抓住“踩印几朵小梅花”“丰富多腔”体悟对猫的喜爱，并读出自己的感受。再点出学生没有注意到的“蹭”，理 解字义，请学学生朗读出轻轻的温柔的感觉。
“蹭”字抓得好！一个“蹭”字，蹭出了猫与主人的亲密无间的情感。真是“人亲猫，猫爱人”呀！
师根据板书，总结这部分，作者通过描写体现的对猫的喜爱之情。
（6）自读片段，感悟可爱。
老师：猫的令人喜爱，还表 现在它满月的时候。满月的时候那小猫更可爱！下面，老师想给大家更多一点的读书机会。你们可以把最后一个节列为一个选择的目标，课后阅读链接里面还有两个片段，一共三个，你任选一个，充分地读。想请好朋友一起读，可以。你可以走到后面找你的好朋友一起读。我想站起来对着大屏幕读，也可以；我想带着动作，还行；如果你是一个敢于挑战自我的孩子，后面坐着很多的老师，他们都是非常喜欢你们的老师，你也可以去找他们。另外，还有其他的形式，咱们谁喜欢画画？（请三名学生到黑板上画猫）他们画他们的，你们可以读你们的了，怎么方式读都可以。
个人觉得这里的自由读处理的很好，让孩子读中体会；但又让孩子画，我觉得不妥：一是孩子能否传神地画出猫，除非他（她）是小画家！二是他们在画，影响其他孩子的注意力，进而影响整个教学！
教师和三名学生各自在黑板上画猫，其他学生按照自己喜欢的方式选读课文。
（二）总结升华
老师：读的真好。看黑板上也有几只可爱的小猫的形象，这个好像在奔跑一样；老师在这里也画了一只小猫；这个是一个很可爱的小猫头。看来，爱的方式可以是多种多样（将图画和“喜爱”用斜线链接）。课文学到这里，老师想问大家，这节课，最有难度的一个问题，有勇气解决吗?三只猫里头，老舍先生写了一只，周而复写了一只，（ ）写了一只，三只猫背后，站着三个怎么样的人？
学生：喜爱动物的人。
学生：和猫很亲切的人。
学生：和蔼的人。
学生：爱观察猫的人。
老师：真好，他的思维就从爱猫到爱观察。爱动物，观察的细，你才能够——
学生：才能够知道猫的性格。
学生：周而复是以貌取人。他前面都是写外貌。
老师：他们家养的那只猫外貌特别出众，所以他想写，愿意写。
学生：他们从不同的角度观察猫。
老师：如果仅仅是爱动物，喜欢观察，我们能不能看到这样好的一篇文章？还得——练练笔，动笔写一写。其实，老舍先生生平两大爱好，一是爱猫，另外一个是养花。如果你们上高年级的时候，你们会学到他的另一篇文章《养花》。其实，人高尚的生活情趣是有很多