校每周一听《送元二使安西》精彩课堂实录赏析

引导新课新课。
一、解题
老师：谁送谁？
学生：王维送元二。
老师：元二他就是姓元名二吗?
（评价分析：师在此处补充古时对人称呼时在家排行老几，常常是在姓氏后加上几。）
老师：元二要去哪儿？
学生：安西。
老师：“使”什 么意 思？
学生：“使”就是去。
老师：他是去游玩吗?可以不去吗?
学生：不是。
老师：元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是带着一定使命去的，所以在这里用“使”，而不能用“去”。
（评价分析：解题时，教师不直接给学生讲，而是让学生自己去说，在遇到难点时，教师加上补充和点拨，帮助学生理 解，这样有助于地提高了学生的分析理 解能力。）
二、读通读准
让学生自读古诗，说说哪一些字容易读错。
学生：“舍”，在这里读“sh?”。
老师：你能说说什 么时候用“sh?”什 么时候用“sh?”吗?
学生：好像在说住的房子时用“sh?”，在说舍不得时用“sh?”。　　
老师：你的解释棒极了。
老师：古人读诗是非常有讲究的，他们讲究平仄，咱们汉语拼音中的一声和二声即为平，三声四声为
仄，并且平长仄短。（师在黑板上标出平仄）请大家尝试用平仄规律读古诗。
指导学学生朗读出平仄。
师伴乐诵读，为生做示范。
（评价分析：让学生自己去找易读错的地方，调动起学生的积极性，这样自己努力学到的知识要比直接获得知识记得更牢，同时，此处为学生拓宽平仄的古诗常识，为学生今后学好古诗，读好古诗奠定基础。）
三、理 解诗句
老师：简介王维生平，其中苏轼称赞王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，那么，如果请你为本诗配图，你要画上什 么？为什 么要画上这些？
学生：我要画上柳树，因为古诗中第二个句子说“客舍青青柳色新”，“柳色新”，柳叶还要画成新绿色．
老师：你说得很有道理。古人在送别时有个习惯，那就是折柳枝，因为“柳”谐音“留”，表达依依不舍之情，古诗中写有折柳枝的诗句有　　　“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”“昔我往矣 ，杨柳依依。今我来思 ，雨雪霏霏。”“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。”
学生：我想画上马车，因为元二要出远门了。
学生：我想画上快要落山的太阳。
老师：哦，大家看，画夕阳合适吗?
学生：不合适，因为第一个句子中写正下着雨呢！
学生：还有，第一个句子中有“朝雨”这个词，“朝”指的是早上。
老师：你们真是很注意观察，也很会思考，分析得很有道理。
学生：我还想画上“雨”，因为第一个句子中写有雨。
老师：那么你要画像牛毛，像花针，像细丝的蒙蒙细雨还是瓢泼大雨呢?
学生：我要画蒙蒙细雨。
老师：为什 么呢?
学生：因为第一个句子中“浥”在课文下面有解释，是湿润的意 思。“瓢泼大雨”就不止是湿润了。
老师：有道理，此外，在平常，如果不下雨，这里会是尘土飞扬，送别的意境就一点也不美，而“瓢泼大雨”会给人们带来很多不便，相比之下“蒙蒙细雨”既消灭了尘土，又不会给人带来不便，同时，又渲染了离别的气氛，是再合适不过的了。
老师：如此富有诗意的离别场景，我们如何读出来呢?
生练习有感 情读前两句。
大屏幕出 示地图，让学生了解渭城与安西的距离。
老师：谁去过新疆？坐的什 么车？坐了多久？
学生：我去新疆，坐的两天两夜的火车。
老师：诗人坐的是什 么车？
学生：马车。
老师：古时候乘坐马车到那么远的地方大约需要半年的时间。
学生：啊－－
老师：我们设想一下，元二在途中会遇到哪一些困难？
学生：会生病。
学生：会风餐露宿。
学生：会把钱花光。
学生：谁都不认识，会很孤独。　　
……
师出 示沙漠、戈壁图，让生了解阳关以外的生存环境。
老师：作为元二的朋友，王维舍不舍得让朋友去环境那么恶劣的地方？
学生：舍不得。
老师：他们在最后分别的时候会不会回忆以前相处时的美好时光？越回忆越难舍，于是他们就把这浓浓的离别之情全放到了什 么里？
学生：放到了酒里。
老师：非常正确，古人在送别时，还有一个习惯，那就是喝酒，以酒来表达对友人的不舍。在本诗中，“劝君更尽一杯酒”是谁劝谁？表达了什 么情感？
学生：王维劝元二喝酒，因为他舍不得元二去那么远的地方。
老师：那么如何读出王维的不舍？
指导学生朗读后两句。
老师：就在写这首诗的两年之后，王维就去世了，也就是说这次离别是他们两人最后的绝别，那么我们又应该如何读这两个句子呢?
再指导学生朗读后两句。
老师：现在我们回过头来看前两句，这两个句子写的美景，在王维与元二的送别之下也仿佛笼罩上了一层忧伤的浓雾，这浥轻尘的朝雨简直成了离别人的伤心泪，原来诗人王维不只是在写景，而是在渲染
一种离别的气氛．让我们再一起来读这首送别诗。
生再读全诗。
老师：古人读诗不叫读，叫吟，吟就是半读半唱，这也是古人送别时的第三个习惯，那就是唱歌，以歌来表达难舍之情。这首诗在唐朝时被改成了一首歌，也就是非常有名的“阳关三叠”。现在就让我们一起来欣赏这首歌。
师播放《阳关三叠》，生跟着学唱。

听课心得：
张老师在指导学生理 解诗句意 思时，教师巧妙地采用让学生为古诗设计配图的方法，“你想画什 么？”“为什 么？”学学生回答：想画柳树，细雨，马车，酒等，并说出自己的理由，这一问一答的图画设计解说中，学生准确地把握了诗句的意 思，让人不得不佩服张老师设计的巧妙。在教学中张老师还表 现出丰厚的文学功底。当学生说到要画柳枝时，她马上补充古人有送别时折柳枝的习惯，“柳”、“留”谐音，表达依依不舍之情，同时脱口而出，为学生补充出“杨柳东风树，青青夹御河。
近来攀折苦，应为别离多。”“昔我往矣 ，杨柳依依。今我来思 ，雨雪霏霏。”“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。”一使学生感受到古典文学的美，二也使学生对学习古诗产生浓厚的兴趣。
在学生回答二人的深情全都在酒里时，她又即时补充古人送别时的另一种习惯－－饮酒，即喝送别酒。在最后指导读全诗时，她又即时提出了吟诗，同时补充古人送别时的又一种习惯－－唱歌，并且告诉学生这首诗在唐朝被谱成了一首歌曲，即著名的《阳关三叠》，被后人千古传唱．在此基础上再让学生欣赏并一同哼唱《阳关三叠》，把学生全部带入送别现场，把本课教学推向高潮，真令人拍案叫绝．此外，张老师查阅了《全唐诗》、《唐诗鉴赏》，深入了解了王维的生平，并查阅了一些历史资料，如《阳关三叠》被谱成曲等，再加上自己的文学积累，在教学过程中的旁征博引，妙语连珠，使得这节课时时精心，处处精彩，为学生充分展示了古典文学的无穷魅力，使得我们几位听课者无不啧啧赞叹。