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经典老课文《鲸》精彩教学实录,http://www.170xue.com
一、激情引导新课
老师：“同学们，你们见过大海吗?（出 示课件1：显示蓝色大海）美吗?的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗?”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什 么动物？
（在黑板上书写了一个大大的行楷字“鲸”）
老师：大家发现了什 么？
学生：太大了！
老师：说得好！
学生：有几笔是连着写的。
老师：连着写，是为了什 么？
学生：是为了把字写得快一些。
老师：我为什 么把“鲸”字写得又大又快，总有原因吧？
学生：为了让后面的老师看得更清楚些。
学生：我想可能是这个鲸它长得非常大，还有它游得很快，所以您把这个字“鲸”写得又大又快。
老师：了不起！给你两份礼物不过，请你给同桌一个，学会分享。孩子们，你们太聪明啦！什 么都别说，每人都有一份。下面只要发言的，只要是举手的，只要是动脑筋的，你就会得到“利是”，暂时先让它们躺在这儿，好吗?
太精彩了，一下子把我的心思全说出来了。很简单，游得快，个儿大。太快了！太大了！（师板书：“大”）这，就是“鲸”啊！
二、感悟课文
（一）精读第一段，探究说 明方法
老师：这篇课文大家都读过了吧，有没有读过三遍以上的。把手放下，了不起，既然读过三遍以上，一定能找出课文中具体写鲸“大”的段落。第几段？大胆的说。
学生：第一段。
老师：非常正确，第一段就写了“鲸”大。水能告诉大家，《鲸》这篇课文属于什 么文体？
学生：说 明文。
老师：既然是说 明文，总要有一些说 明的方法，看看第一段到底采用了哪一些说 明的方法？
生；用了鲸和大象比较！
老师：非常正确，用了比较，还有吗?
学生：列数据。
老师：不错，用了列举数字的方法。最大的有16万公斤，最小的也有2千公斤。16万公斤是什 么概念！？
学生：一百六十吨。
老师：一吨是一千千克，老师才50千克，最小的有多少个老师重？
学生：四十个！
老师：一条舌头就有十几头大肥猪重。我见过的最大的肥猪，有800多斤。想想看，相当于十几头大肥猪啊，这鲸，大不大呀？
生；大！
老师：（出 示课文片段：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。比较）看见“比较”两个字了没有，请你们也把这两个字写在课文中适当的位置，这就是读书笔记的方法之一。
老师：（出 示大屏幕：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。）这是列举数字的方法，应该把列举数字这四个字写在什 么地方？
学生：文字旁边。
老师：对！真聪明！就写在那段文字的旁边，上面、下面都可以。这种读书方法叫什 么？
学生：读书笔记。
老师：读书笔记有几种方式：一是写读后感，二是摘抄，三是——
学生：画片段。
老师：这是其中一个最重要的方式。
学生：批注。
老师：非常正确，这叫批注。我个人认为批注是最好的读书笔记方法。你们有时间看看毛泽东批注过的书籍，像《二十四史》什 么的，批注的多，是他成为一个伟大人物的重要条件之一。咱们作批注多了，说不定也能成为伟大的文学家、科学家呢！
这一段还有一个说 明方法。（投影出 示课文片段：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。）
这是一种什 么样的说 明方法？
学生：打比方。
老师：打比方，同意吗?打比方就是把一个事物比作另一个事物，请问，这里把什 么比作什 么？那就不是啦！
学生：我觉得是举例的说 明方法。
老师：举什 么例？
学生：举了一个是“人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”，还有一个是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”。
老师：举例，举例，举的例子一般都是真实的事。文中用我国捕获的鲸来举例说 明它的大。
老师：这么大的一头鲸，如果让我们去给别人宣传这头鲸，咱们能不能把它宣传的很大？
学生：能！
老师：那好，先看课文第一段，谁能把它读得非常大？据我所知，我们班的同学都查了资料，我也查了许多资料，现在最大的鲸已经超过了16万公斤重。有一个资料显示是19万公斤重，还有一种资料——我不知道是真是假，有21万公斤重，简直吓死人。你们来读第一段，是能读16万公斤重，19万公斤重，还是能读到21万公斤重？
学生： 30万公斤！
学生：牛，还是真的？是个别读还是集体读？（生齐答：集体读。）（教师起头，生齐读第一自然段）
老师：我想评价你们的朗 读，你们愿意听我说实话还是愿意听我说假话？（学学生：实话。）我认为声音没得说——洪亮、整齐；朗 读的技巧没得说——该轻轻了、该重重了、该急急了、该缓缓了，可谓轻重缓急结合得完美无缺。差一点，语气太重，声音可以压低一点。往往声音压低的时候能制造紧张气氛（众笑），正如有理不在声高。如果真的十万公斤重的鲸突然站在你面前，你还会最大声叫“十万公斤重”啊？轻一点，只要语气到位了，完全投入了，你的表情自然就丰富了。你要想到“你是地球上的生物一分子，你有这么庞大的身体”，你应该感到自豪，你的脸上洋溢着自豪和骄傲。如果是这样，效果保证好。声音压低点，语速慢一点。读——
（学生按照老师的指导齐读）
老师：声音是没刚才洪亮，但是鲸是长高了，估计有18万公斤重！为什 么还没达到20万甚至30万呢?很多同学（教师模仿读“有十万公斤重”“有十几头大肥猪那么重”），语气、嘴变化了，表情变化不够，脸上的表情太凝重了。表情是一种体态语言，很重要。回去后多对着镜子练一练吧。
老师：我有一个建议，咱们分着读，我先读比较，你就读例举数字。为了更加精彩，全班同学来一起“举例子”。你达到18万，全班同学达到20万。（老师、XXX、全体同学分读第一自然段）
老师：好，你确实达到了18万，全班同学达到了20万。不过，有一条，恕我冒昧问一下，你胆有点小？你要是放开胆子读，我保证你一定能读到21万。信不信？
学生：不信。
老师：自己都不信？能不能试一试？咬牙一试，我拼了。来，读一半。
学生：（读）“不少人看到过象……一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”
老师：你已经读得非常好！不过你还没有完全放开，对自己不相信。孩子们，尤其是我们班的男子汉、帅哥们，最重要的一条就是要相信自己。你跟我说“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（学生朗读：一条舌头就有十几头大肥猪那么重）“十几头大肥猪”说！（学生朗读：十几头大肥猪）强调“十几头”，读！（学生：读“十几头”）全班读：十几头大肥猪。
老师：对！“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”，读到“十几头”全班同学都要把眉毛挑起来，看我。（教师示范）
学生：（全班读）“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”
（二）略读2～7段，培养概括与辨析能力
老师：好，看黑板（老师在黑板上写了数字：一、二、三、4、5、6、7）发现了什 么？
学生：我发现数字有一些变化。
老师：为什 么？
学生：可能1、2、3小节是写鲸的重和大的，4、5、6、7是写鲸是怎么生活的。
老师：你已经把数字和段落对上了号，我来提醒大家，看“一”的后面我写了一个什 么字？
学生：大！
老师：下面我请同学们帮我一个忙，完成板书设计。第一段写了这么多，我只用了一个“大”，那么二、三、4、5、6、7都写了什 么？我想请你们用最简练的语言，一个字、两个字、三个字都可以，实在不行，就用四个字，这叫小什 么来着？
学生：小标题！
老师：对！先认真读书，给吗一个节想一个小标题，谁想好了那一段就上来写，你发现和别人不一样的也可以上来写。
（学生在认真阅读后，纷纷上黑板写小标题.5个学生上台写，其余学生在座位上写，教师巡回指导）
老师：很多同学很聪明，先低头在自己书上写，写了差不多再看看黑板上他写的怎么样，一比较，就能找到更准确的答 案。不错！
（学生陆续回座位，其余又上台补充，教师继续巡视，并说：有的同学很聪明，他觉得黑板上写得好的、对的，他就把它抄到自己的书上，这是一个聪明的方式。）
老师：还有没有不同意见的？
学生：第六段的小标题应该是“睡姿”（师板书）。
学生：七段小标题应该是“繁殖”（师板书）。
学生：“变化”可以不要（师划去）。
学生：我觉得第七段还写了“寿命”（师板书）。
学生：第四小节还写了食量。
学生：我觉得怎么吃和食量都不要了，因为它在“食物”中已经包括了这两方面内容。
老师：大家同意吗?
学生：同意。
老师：我也同意，还有什 么问题？
学生：我觉得“胎生”也可以不要！
老师：“繁殖”“胎生”“寿命”大家选那一个？
学生：选“繁殖”。
学生：选“寿命”。
老师：其实胎生也非常正确，寿命也可，繁殖也算正确，因为大家是从不同的角度去思考的，基本都能概括这段意 思。教参上写的是“生长”，我觉得很别扭，这个词不如“胎生”来得准确，“寿命”来得直接，“繁殖”来得更概括、更全面！
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