《再见了，亲人》课堂实录

一、交流资料，导入新课。
（用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》） 
老师：同学们，听了这首歌后，你们最大的感受是什么？（雄壮、有力。）你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。今年正好是志愿军赴朝参战五十五年周年，让我们这些生活在和平年代的人们去了解这段令人难忘和骄傲的历史吧。课前，同学们搜集了很多关于“抗美援朝”的资料，我们一起来交流一下。
（学生交流的内容会比较广泛，教师也可参与其中，作一些恰当的补充。）
相关资料：
抗美援朝：1950年6月25 日，美国发动侵朝战争，战火燃烧到我国东北边境。为了保家卫国，中国人民志愿军于1950年10月25日跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩战斗。在战斗中，和朝鲜人民结下了兄弟般的情谊。经过中朝人民的共同努力，1953年725日美国被迫在停战协定上签字。随后，中国人民志愿军分批回国，1958年，中国人民志愿军全部回到祖国。
战果 ： 1988年出版的《中国人民志愿军抗美援朝战史》统计数字为，中朝军队共歼敌109万余人（含朝鲜人民军独立作战歼敌13．6万余人），其中美军39万余人，韩军66万余人，其他仆从军2万余人。 
伤亡：我志愿军为夺取抗美援朝战争胜利付出了相当的代价。在战争中壮烈牺牲和光荣负伤的共36万余人，（其中阵亡11．5万余人，战伤22．1万余人，事故伤亡和病故等非战斗死亡2．5万余人），失踪、被俘2．9万余人
英雄人物：黄继光、邱少云、罗盛教、杨根思等
老师：援朝八年中，志愿军战士与朝鲜人民朝夕相处，生死与共，结下了深厚的友谊。今天我们要学的这篇课文真实地再现了１９５８年志愿军奉命凯旋回国时与朝鲜人民依依惜别的动人场面。（板书课题）
二、创设情境，引导学生读课题。
三、初读课文，学会生字。
1、小声读课文，要读得正确，还要有一定的速度。
2、指导学生读准字音。出示生词，指名读。注意下面字的读音：“暂”是平舌音，四声，与“斩”的读音区分；“谊”是四声。
3、指导学生学会字形。注意“嫂”字右半部分的写法；指导学生书写“噩”，注意笔画的疏密匀称，要写得美观。
四、再读课文，了解大意，质疑问难。
老师：大家想不想再读一次课文，这次读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来，这就需要我们边读书边思考，能行吗？（学生开始读书）
学生交流：
⑴我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，有他们想的、回忆的、当时说的。
⑵课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。
⑶从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。
可能提出的问题：
⑴什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？
⑵为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？
⑶我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？
⑷为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？
五、巧用课题，以点带面。
1、老师：想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？（恋恋不舍、难舍难分、依依不舍。）
老师：为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？（亲人。）
老师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？（学生列举）
老师：亲人，是有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？（不是。）
师板书:不是亲人。
2、老师：因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第三轮阅读。这回读，一要看看课文上写了什么事，再仔细看看这些事里蕴含了什么道理？理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。二要看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？不但能体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。行吗？（学生读书，教师行间指导。）
第二课时
一、教师指导，读讲结合。
1、老师：你们说朝鲜人民是亲人，可是，自从1950年美帝国主义侵略朝鲜，把战火一直烧到我国边境，中国人民派出了志愿军，跨过鸭绿江到朝鲜同朝鲜人民并肩作战，一直打了三年，迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争，志愿军死伤成千上万，到八年了，最后一批志愿军要回国了，怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？这像是亲人吗？——你们怎么反驳我？
学生：老师，您说的不对！来送行的不只是三个人，好多朝鲜人民都来送行，只不过作者只写了三个人。
老师：为什么只写三个人？
学生：我想，很多人来给志愿军送行，但是作者如果一个一个都要写上，那就写成长篇小说了。作者要在这么一篇比较短的文章里表达朝鲜人民对志愿军他们的心意，就得选出代表人物来写，重点地写。用他们，就是大娘、大嫂和小金花做代表重点地写。
师:由于写作选材上的原因，作者重点写了三个人，概括写全体。这是一种经常用得到的选材组材方法。
2、老师：哪位同学还敢说“老师，我要说服您！”或是“老师，我要感动您！”要说服我的，就先把你作为依据的课文读出来，然后再讲理。要感动我，就得读得有声有色，有感染力。
学生：老师，我要说服您。第一段课文写了是由于敌机封锁，志愿军战士没的吃，朝鲜大娘领着全村的妇女冒着生命危险给志愿军送打糕,表示她们很勇敢。
老师：但是我又有点不明白了：大娘明明送去的是打糕，书上为什么却说是“送炭”？
学生：“雪中送炭”是一个成语，是说下雪天给别人送去炭，烤火，帮助人，也比喻在别人最困难的时候去帮助人家。志愿军三天三夜空肚子打仗，最需要吃东西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一样。
学生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，这句话是说大娘冒着生命危险给志愿军送打糕，可是回来时还没走到村子，就累得昏倒了，说明她的身体很虚弱，但她不顾自己的虚弱，坚持给志愿军送打糕。
学生：我也要说服老师。（读）“我们还记得……唯一的亲人。”对大娘来说，小孙子是她唯一的亲人，可是敌机来了，她不顾小孙子，先抢救伤员，伤员比她的小孙子还重要，在她心里，伤员也是她的亲人。（指导读这句话。）
学生：我来说服老师（读）“八年来，你给了……”志愿军在朝鲜作战，离开了爸爸妈妈，但大娘给了他们非常的慈母般的温暖。不是亲人也变成亲人了。
老师：是啊，从血缘上说不是亲人，可是八年了，八年多这样慈母般的关怀，他们实际上已经变成亲人。
老师：就是这样一位大娘，八年的时间，像慈母一般地照顾、爱护志愿军的一位老大娘，一直爬着山坡，走啊，送啊，一直和志愿军依依不舍。所以一开头志愿军怎么说的呢？大家一起来读一读。
3、老师：刚才大家主要讲了大娘的事实，读出了感情强烈的语气。抓得准，读得好。小金花和大嫂这两段你们一定比刚才找得更好，读得更好。
老师：先看大嫂那一段。（学生各自朗读）
学生：我说服老师。一个班的鬼子是很多的，她妈妈和小金花就敢去把老王解救出来。小金花的妈妈为了解救志愿军与敌人同归于尽，说明她与志愿军的情谊很深。
学生：老师，我要说服您，同时感动您。（学生读）小金花的妈妈牺牲了，她都没有哭，可是今天跟志愿军分别的时候却哭了，我认为她把志愿军当成自己的亲人了。
老师：这里我有一个想不明白的地方，她不忍和志愿军分别，所以掉泪了，那么她妈妈牺牲了，她就不伤心吗？那时怎么没哭啊？
学生：她妈妈是在和敌人斗争中牺牲的，她伤心，她想哭，但她没哭，她的眼泪流到心里，流到心里，变成了仇恨，变成了力量。
指导生读“同志们伤心地痛哭起来……我一定要报！”
老师：但是和志愿军分别的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼泪，这是怎么回事？
学生：她经常和志愿军在一起聊天，在一起战斗，还给志愿军唱歌，我们再把这些句子读一读吧。（生读）。
4、老师：读得很有情感。第三段我听听你们读，就知道你们理解了没有，被感染了没有，敢让我听吗？（学生齐读第三段，教师指点）
老师：读了这段，说一句你最想说的话。
学生：大嫂到前沿阵地上去挖野菜，因为志愿军的蔬菜如果不够，体力就不充沛，就没精神，很可能就打输了。
5、老师：那么我还有一点不懂，朝鲜的大娘、小孩和大嫂为什么对志愿军这么关爱？
学生：因为志愿军战士的血流在了朝鲜的土地上。罗盛教、邱少云、黄继光等无数烈士，大娘的小孙子、小金花的妈妈，还有大嫂，他们的血都流在一起。我原来说志愿军和朝鲜人民不是亲人，学了大娘、小金花、大嫂这三段，你们该告诉我怎么样了？（是亲人。）

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