现实的园子和精神的园子《祖父的园子》课堂实录

一、谈话导入，通过问题把握整体
　　老师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是著名作家萧红写的。这本书记录了……今天所学的选自第三章，读题——《祖父的园子》。
　　老师：课文预习了吗？读通顺了吗？
　　学生：读通顺了。
　　老师：真好！有谁带着问题去读的？
　　学生：这是个怎样的园子？
　　学生：发生了什么事？
　　学生：祖父是什么样的？
　　老师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。

二、细读品味，感知园子的形象
　　１、学习第二节和第十三节：
    老师：这是一个怎样的园子？
    多媒体出示：
　 　
这是一个（    ）园子。找找课文哪两节写的？
　
 学生：２、１３节。
　　　⑴　品读第二节：
    出示：
　 　
“我家有一个大园子……”
　
   老师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的？
    学生：在作者眼里是充满奥秘的。
    学生：是充满知识的。
    学生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
    老师：都有些什么呀？
    学生交流。
    指导朗读。
    接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。
　　　⑵　品读第十三节：
    老师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子？
    出示：
　 　
“太阳在园子里是显得特别大。花开了……鸟飞了……”
　
   学生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。
    老师：你从哪些地方感受到了“自由“？
    学生交流。
    抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。”“……愿意……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。
　　２、学习第三节——第十二节：
    老师：刚才我们捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好读读３～１２节，找找最吸引你的画面。
    学生交流。
    老师：“我”干了一件什么傻事？
    学生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。
    老师：祖父看到了会怎样？
    学生：祖父对着“我”笑。
    老师：从祖父的笑中，你体会到了什么？
    学生：对“我”的疼爱。
    学生：祖父也有一颗不老的童心。
    老师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为？
    学生：祖父的爱。
    师小结。

三、拓展链接，深化园子形象
　　老师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子？
　　学生：这还是个充满爱的园子。
　　学生：还是个温暖的园子。
　　老师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么？
　　学生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。
　　老师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由……
　　老师：同学们，课前的问题都解决了吗？还有什么新的问题？
　　学生：萧红现在在哪里？
　　老师：萧红于１９４０年写完了这部小说，１９４２年就去世了。
　　学生：那园子现在还在吗？
　　学生：现在的园子怎么样了？
　　学生：……
　　老师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐《永远的憧憬和追求》、《呼河兰传》第三章、《呼河兰传》尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。

【简评】
一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向

二、紧紧围绕语言文字，着力营造“和谐、民主”的课堂氛围

三、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外