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12-20 22:56:08 浏览次数:631次 栏目：人教版五年级课堂实录
三、审题(一、读一下课文。二、提出疑问。略)：
教师：《狼牙山五壮士》这个题目告诉了大家什么?
学生：“狼牙山”告诉了大家地点：“五壮士”告诉了大家人物。
教师：因 为 什么不叫《狼牙山五战士》?这个“壮”字是什么意思?
学生：“壮士”表示了对五位战士的敬佩之情，对他们很尊敬。
学生：因 为他们不是一般的战士，他们为了保护人民群众和连队主力，敢于献身，所以他们就是豪杰，是壮士。
教师：说得好!不是一般的战士，这个“壮”字是什么意思?什么样的战士才能称得上壮士呢?
学生：“壮”就是勇敢的意思。
教师：谁还有补充?一般的勇敢的人能不能称为壮士?要勇敢到什么程度?
学生：一般的勇敢不能称为壮士，勇敢得为了胜利能献出自己的生命，这样的人才能称为壮士。
(板书：勇敢，不怕死)
教师：勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。大家看《狼牙山五壮士》这个题目，除了告诉大家地点和人，还暗含着什么?看得出来吗?
学生：还暗含着这篇文章的中心思想。
教师：很好!那这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么高贵品质啊?
学生：从课题上可以看出五壮士勇敢，为人民不怕死。
四、理文章脉络：
教师：很好，歌颂了他们的勇敢精神品质。现在咱们看一看，这篇文章从层次安排上，是不是围绕了五壮士勇敢不怕死写的。现在看提纲(老师指黑板上的提纲)从文章层次的安排上，这篇文章写了几件事?
学生：写了一件事。
教师：一件什么事?
学生：五壮士英勇杀敌的事。
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教师：谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事?
学生：这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和日本鬼子英勇作战，最后英勇跳崖的事。
教师：就这么一件事。按什么顺序写的?
学生：这篇文章按事情的发生、发展，结果写的。
教师：哪是发生啊?
学生：“接受任务”是发生。
教师：哪是结果啊?
学生：“跳下悬崖”是结果。
教师：那剩下的三段是什么。
生(齐答)：是“经过”。
教师：题目叫《狼牙山五壮士》，主要写的是五壮士，这五段里哪几段直接写的是五壮士，谁看出来了?
学生：“诱敌上山”、“引上绝路”、“跳下悬崖”这四段是直接写五壮士的。
教师：好!五段里有四段都直接写五壮士，再看这四段里哪段最突出他们是五壮士?
学生：最后一段“跳下悬崖”是直接写五壮士的。
教师：后面一句没说准，应该说四段都是写五壮士的，而“跳下悬崖”这段是最突出他们的勇敢不怕死精神品质。再问大家剩下三段，联系课文想，有哪几段是写五壮士和日本鬼子面对面斗争的，表现出来勇敢不怕死的精神品质。
学生：这三段中第二段“引上顶峰”是写五壮士和日本鬼子英勇斗争的经过。
教师：这是一个，还有没有写面对面斗争的?
学生：第一段“诱敌上山”也是写五壮士和日本鬼子面对面英勇斗争的。
五、讲读一下课文：
教师：四段里有三段都突出地写了五壮士勇敢不怕死的精神品质。现在咱们一段一段地看。第一段没有直接写五壮士勇敢不怕死，因 为 什么要写这段?看看课文，(学生翻开书，看课文)第一段有没有用呢?
学生：有用，第一段是作为介绍情况的一个开头。
教师：介绍情况的开头，干嘛要写日寇“集中兵力”，“大举进犯”，把日寇的猖狂劲儿写出来呢?
学生：写了这些更能突出五壮士的勇敢不怕死，面临这么多的日本鬼子一点儿也不害怕。
教师：好，还有补充的吗?
学生：日本鬼子“大举进犯”，和六班英勇歼敌是对比写的。日本鬼子“大举进犯”是说日本鬼子人数非多，六班只有五个人，说明五壮士是勇敢不怕死的。
教师：很好，日本鬼子数以千计，反动气焰非常嚣张，大家就五个人，他们最后是……
生(齐答)：以少胜多。
教师：对!更能突出他们是壮士，所以这段非常重要，不是没用的。现在大家来看第二段“诱敌上山”一共分几个小层?
学生：第二段分三层，第一层从“为了拖住日本鬼子”到“把大批日本鬼子引上狼牙山”。这层说的是五位壮士把日本鬼子引上狼牙山。第二层从“他们利用险要地形”到“全神贯注地瞄准日本鬼子射击”。这层是描写五壮士痛击日本鬼子。第三层从“战斗进行很久”一直到“横七竖八地躺着许多日本鬼子的尸体”。这是写五壮士消灭了很多日本鬼子。
教师：很好。这三层，有几层是直接写五壮士的?
学生：有两层是直接写五壮士的。
教师：哪两层?
学生：第一层和第二层。
教师：好，这两层是直接写他们什么，表现出一种什么精神品质?
学生：这两层直接写五壮士怎么样把日本鬼子引上山，怎么歼灭日本鬼子。
教师：再说得明确点儿。
学生：写五壮士英勇杀敌，把日本鬼子引上狼牙山，表现了五位壮士勇敢不怕死的精神品质。
教师：对，这两层是写五壮士英勇杀敌，表现他们不怕死的精神品质，可以概括成:
(板书：英勇杀敌)
第三层没正面写五壮士怎么英勇杀敌，这层有用没用?
学生：有用，因 为第三层写日本鬼子死得很多，说明五壮士非常顽强勇敢。
学生：我也以为这层有用。因 为这层说日本鬼子死的特别多，横七竖八的，都数不过来了。这说明五壮士英勇顽强，杀了无数日本鬼子，更能说明他们是英雄。
教师：很好，第三层实际上就是他们英勇杀敌的结果，更突出他们的勇敢精神品质。那前两层都写英勇杀敌，写法一样不一样?看书!(学生认真看书。)既然都写英勇杀敌，因 为 什么写两层呢?写法哪儿不一样?
学生：第一层写他们英勇杀敌，是概括写，是写他们怎么样把日本鬼子引上狼牙山。而第二层写他们英勇杀敌，是具体地描写他们每一个人怎么样打日本鬼子。第二层写他们对日本鬼子刻骨仇恨，狠狠地打日本鬼子。
教师：很好，她刚才说了第一层怎么写的?
生(齐答)：概括地写集体。
教师：第二层是具体地写了每一个人。那么，哪一层最能突出他们是五壮士呢?
学生：第二层。
教师：现在咱们就来看第二层。第二层共几句话?看书!(学生看课文。)每句话之间有什么关系?
学生：第二层一共五句话，第一句是“他们利用险要地形，把冲上来的日本鬼子一次又一次地打下去。”这句话是概括地说他们狠狠地打日本鬼子。第二句“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让日本鬼子走近了，才命令狠狠地打。”从这开始是具体地写每个战士英勇杀敌。
教师：好，她说第一句是属于概括地写这五个人英勇杀敌，然后分述每个人怎么样勇敢杀日本鬼子的。前面是总述，后面是分述，很清楚的。后面分别写五壮士的四个句子都描写了五壮士的什么?第一句写班长什么?第二句写副班长什么?第三句写宋学义什么?第四句写两个小战士什么?用什么方法写出来的?平时咱们常讲：描写人物用各式各样的方法，看看用了什么方法?谁看出来了?
教师：我找同学读一句说一句，是描写人物的什么?是语言?心情?还是动作?神态?读一句分析一句。
学生：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让日本鬼子走近了，才命令狠狠地打。”这句主要描写班长的动作，说明班长……
教师：主要描写动作?谁有不同意见。
学生：描写班长马宝玉的神态。
教师：神态，哪点儿是神态?你说!
学生：从“班长马宝玉沉着地指挥战斗……”的“沉着”表现了他非常镇静，不慌张。
教师：很好，坐下。第二句谁分析一下?
学生：“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火”。这句是写副班长葛振林的动作和语言。
教师：语言在哪儿。
学生：没有语言。
教师：别的同学再说。
学生：描写了副班长葛振林的心情。
教师：是动作为主还是心情为主。
学生：我同意的意见，写心情多。
教师：什么样的心情?你说!
学生：“……好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。”这儿细致地描写了副班长葛振林愤怒的心情。
教师：第三句写什么?
学生：“战士宋学义掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿……”写了他的动作。
教师：很好，坐下。第四句呢?
学生：“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准日本鬼子射击。”这句写的是表情和动作。
教师：表情为主还是动作为主?
学生：以表情为主。
教师：这四句话有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮士心里想什么?
学生：他们想一定要把日本鬼子死死地拖住在狼牙山上，拖不住日本鬼子，大部队就要受到很大的威胁。
学生：五壮士想的是一定要狠狠打击日本鬼子，掩护好主力部队和人民群众。
教师：好。
学生：五壮士这时候想的是：要把日本鬼子死死地牵制在狼牙山上，不能让他们乱动一步，好给大部队创造转移的时间。
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