哈市阅读教学赛课《跨越海峡的生命桥》教学实录

　　课前交流：
　　老师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什 么图？
　　（生……）
　　老师：（课件出 示中国版图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字——
　　学生：（纷纷）爱我中华！
　　老师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗?用手指一指。
　　学生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，
　　老师：（地图上出 示太原）非常正确，是山西的省会。（地图上出 示哈尔滨）再看这是哪里？（学生：哈尔滨）这是老师的家乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语形容我们之间的距离吗?
　　学生：千里迢迢。
　　学生：路程遥远。
　　学生：……
　　老师：我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什 么想法？
　　学生：不可能的。
　　学生：绝对不行！
　　老师：看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。再看地图，（地图上出 示杭州）这里有一座美丽的城市杭州，（地图上出 示台湾）这里是祖国的宝岛台湾。在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。如果要在它们之间架一座跨海大桥……
　　学生：那就更难了。
　　学生：……
　　老师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。（上课铃响）
　　一、揭示课题，质疑引导新课：
　　老师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——
　　学生：跨越海峡的生命桥。
　　老师：看到课题，你有什 么疑问？
　　学生：为什 么会有生命桥？
　　老师：是啊，生命桥指的是什 么？
　　学生：生命桥怎么跨越的海峡？
　　老师：对呀，生命桥靠什 么跨越了茫茫的海峡呢?带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
　　二、初读课文，学习词语，把握主要内容。
　　老师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）
　　老师：都读好了吗?
　　学生：读好了。
　　老师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪一个词语需要提醒同学们注意？
　　学生：（自由读了一遍，纷纷举手。）
　　老师：你想提醒哪一个词语？
　　学生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。
　　老师：你领大家读。
　　学生：凋零。
　　生齐读后继续举手。
　　老师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什 么意 思？
　　学生：花枯萎了。
　　老师：非常正确，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意 思相反，哪一个？
　　学生：（纷纷）“绽放”。
　　老师：一起读。（生齐读）。
　　老师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。
　　学生：“含苞”
　　老师：这三个词语在课文中还是写花吗?（出 示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。
　　（生大声读后纷纷举手。）
　　老师：在课文中指什 么？
　　学生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能……
　　老师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。
　　（生齐读）
　　老师：还有哪一个词语要提醒大家注意？
　　学生：“暂停”，不要读成zhan停。
　　老师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——
　　（生齐读后，又指2学生朗读，读得很准。）
　　老师：谁来用“暂”组一个词？
　　学生:就是那个，（很紧张）暂时。
　　老师：好！读得很准确，回到句子中还能读准吗?（出 示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。
　　（一学生朗读，不太流利，并且把“间隔”的音读错了。）
　　老师：这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，（课件中“间隔”变红，出现“间”字的音节）是“间隔”的“间”，要读第四声。男声读——（男声读：“间隔”）女学生朗读——（女学生朗读“间隔”）还有这一课出现的生词“骨髓”（课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每个人自己练习三遍——（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎么样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗?谁来自己读一遍？
　　（一名学学生朗读，准确、流利。）
　　老师：真不错。还有要提醒的词语吗?
　　学生:“辗转”都是卷舌音。
　　老师：很好，大家跟他读。（生齐读）
　　老师：知道“辗转”是什 么意 思吗?（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。
　　学生:（读字典上的解释。）
　　老师：查字典理 解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理 解这个词语的意 思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出 示课文第二自然段最后一句）不过，要理 解“辗转”的意 思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出 示前两句）。谁先来读前两个句子，（请学生）大家看看这两个句子话都是在说什 么？（学生朗读）
　　老师：懂了吗?这两个句子都是在说什 么意 思呢?
　　学生：这两个句子话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。
　　老师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？
　　学生：一个。
　　老师：而且还是有可能，不确定啊！真是——
　　学生：谈何容易！
　　老师：想象一下，医生可能曾经在哪一些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？
　　学生：在美国……
　　老师：哦，都找到国外去了。找到了吗?
　　学生：没找到……
　　老师：还可能在哪一些人当中找过？
　　学生：可能在台湾找。
　　老师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪一些人当中寻找过？
　　学生：在他的亲人朋友中找……
　　老师：找到了吗?
　　学生：没找到。
　　老师：在他的家乡杭州找到了吗?
　　学生：没找到。
　　老师：在祖国大陆找到了吗?
　　学生：没找到。
　　老师：最后，在哪里找到了？
　　学生：在台湾。
　　老师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——
　　学生：辗转。
　　老师：现在明白辗转的意 思了吗?（生点头举手。）不用说出来，读第三个句子话，用你们的语气表 现出辗转的意 思。（生齐读句子。）
　　老师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）
　　老师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗?谁愿意来分节读？（指一列4生分别读1、2节，3、4、5节，6节，7节。）其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什 么事？（4学生朗读课文。）
　　老师：读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗?现在能说说课文讲了一件什 么事吗?
　　学生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……
　　老师：哪里的小钱？
　　学生：在杭州的，（师板书杭州）
　　（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）
　　老师：这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？
　　（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……）
　　老师：怎么样？一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么，（换方位指板书）从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说 明白么？谁来试一试？
　　（一生独自连词成句，生鼓掌。）
　　三、再读课文谈感受，相机指导朗 读。
　　老师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什 么呢?
　　注：后一部分的语文课堂实际呈现与我的预设相差很大，我处理的不够机智稳健，有一些有效的训练亮点没有展示出来。这是我这次赛课的最大遗憾！
　　三、再读课文谈感受，相机指导朗 读。
　　老师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什 么呢?
　　学生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。

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