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《给予是快乐的》教学实录及自我反思,http://www.170xue.com
学生2：保罗你真是幸运，能拥有这样一个哥哥！
学生3：保罗，你哥哥竟然会送你那么好的一辆车，我真是羡慕你！
老师：猜保罗我此时此刻什 么心情？
学生1：你肯定是很兴奋的，因为别人都羡慕你有这样一辆新车还有这样的一个哥哥哥。
老师：知音！兴奋、快乐、自豪。所以当保罗也跟小男孩也这样说的时候——
（课件出 示齐读：“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。”）
老师：事实上，保罗——错了。你能从文中找到之所以让保罗产生这样错误判断的原因吗?拿起笔找找划划标上序号，看看你能找到几个理由。（生轻声读或默读课文找依据）
学生1：我找到了两个理由。第一个理由是从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。他没有这样的条件买这样一辆车，所以会希望不花一分钱得到这样的礼物。
老师：有个哥哥就万事大吉了，对吧？也找到这个理由的举手。（全班三分之二以上的同学举手赞成）
学生1：第二个是男孩“满脸羡慕”的神情，说 明他也希望有这样的车子。
学生2：我有补充，课本113页“男孩睁大了眼睛：‘你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？’保罗点点头。”男孩睁大了眼睛，显然他没有这样的哥哥，所以他希望自己也有一个这样的哥哥。
老师：这么多理由，都让保罗产生了这样的想法。的确，小男孩见到这辆车，满脸羡慕。
（课件出 示：“圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。”）
老师：你能不能读读这句话，把小男孩羡慕的神情表 现出来？
（之后的两处重点句段朗 读学生均入情入境读得有声有色）
【语文课堂实录片段之——品读二错】
老师：保罗到什 么时候才真正明白小男孩的真实想法？快速浏览课文，找一找。
学生：保罗的眼睛湿润了。
老师：这时他明白了，因为他看到了什 么？听到了什 么？谁给咱们大家读读这段话？（课件出 示请学学生朗读）
“男孩跳下车，三步并作两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个孩子，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：“看见了吗?很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”
老师：看到这一幕，保罗才明白。
（出 示插图，轻音乐伴奏）
老师：瞧，这就是小男孩和他的弟弟，那个腿有残疾、****不便的弟弟。圣诞节即将来临，别的孩子在大街上奔跑、欢呼，在节日的橱窗前挑选好自己喜爱的圣诞礼物的时候，这个残疾的弟弟却只能……？
学生1：这个残疾的弟弟却只能呆在家里，眼睁睁地望着小朋友在欢快地奔跑。
学生2：他只能默默地坐在家里过着每一天。
学生3：他只能呆呆地坐在窗前，看着飞舞的大雪和欢乐奔跑的小朋友们。
老师：外边的风景多美！此刻，他的心情应该是——？
学生：他的心情非常的孤独。
老师：可是此时此刻，你在这个腿有残疾的小弟弟的脸上看到的是什 么？（放大小弟弟的面部图片，聚焦观察）
学生1：满脸的笑容，如花朵般绽放
学生2：满脸的兴奋，像冬天里一丝春光。
学生3：他的脸上流露出了羡慕。
老师：将来的生活自己都觉得羡慕，那是满脸的——期盼，对吗?
学生4：满脸流露出了喜悦的心情。
老师：有这样的一个哥哥，自己的生活将会丰富多彩。
请你好好再读读这段话，你心里感受到了什 么？关注自己特别有感受的词语、句子，想想怎么样朗 读能把你的感受表达出来？
（学生动情朗 读）
老师：谁与大家分享感受？其他同学仔细听他的朗 读，听他关注的是哪一个词？哪句话？你听懂了什 么？
学生1：（读）“男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。”
老师：这是她最有感受的第一个句子，你们听懂了什 么？
学生：他关注的是“三步两步”，我感受到了小男孩非常想让他的弟弟看到那辆新车。
老师：感受到了那份急切，你们赞成她的朗 读吗?（大家点头）不错，把大家的感受表达出来了。
学生2：（读）“他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。”
老师：谁又听出了什 么？
学生：她关注的是“紧靠”着坐下。
老师：你猜为什 么她为什 么特别强调这个词语？
学生：因为男孩很爱他的弟弟。
老师：你是这样想的吗?自己有没有补充？
学生：他很爱自己的弟弟，很希望自己的弟弟也能看这辆新车，也能像他一样兴奋，快乐。
学生3：（读）“看见了吗?很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”
老师：你自己说吧。
学生3：我觉得我突出的是“很漂亮，对不对？”还有“坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了”，因为弟弟只能站在窗户旁边看着其他小朋友玩，将来，小男孩也要开着那辆车带着弟弟到外边去看那些好看的圣诞礼物。
老师：小男孩希望自己的弟弟，那个腿有残疾的小男孩将来能过上这样——
学生3：幸福的生活。
老师：所以，这句话里边你读出的是一份——
学生3：对将来的期盼。
老师：你读出的是一份哥哥对弟弟的一份——
学生：关爱。
老师：这份关爱就包含在这一句“诺言”里边，对不对？所有的美好哥哥给予给了弟弟，咱们一起再来读读哥哥说的这段话。
（音乐起，哥哥和弟弟坐在新车前，学生一起读哥哥的话）
【实践思考】
两处教学，读是不变的主体。朗 读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是学好语文的基础，是理 解课文的重要方法。品味这两处教学设计改进历程，感悟有三：
1、以情境燃激情，增加朗 读趣味。
第一处教学在磨课设计的过程中，我们发现保罗新车图片每次在课件中出 示都能带给学生视觉上的冲击从而快速激发他们的学习热情。因此，在本次教学实践中，我们将这一环节前置，在整体感知课文之后直接出 示图片，将学生在本节课的学习热情提前点燃，在此基础上对话、朗 读，效果有明显提升。
2、以言语促想象，提升朗 读质量。
这节课的实践中，教师通过运用语言、音乐和图画等课件进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的情景交融的朗 读，让学生有身临其境的感觉，因此达到了有感 情朗 读的目标。
3、以技巧点评价，感悟朗 读方法。
本节课上，教师在组织朗 读引导学生关注重点词语的处理，在评价朗 读时引导学生倾听语调、语音等的差别。这样对朗 读技巧作比较精确的指点，学生练起来有章可依，朗 读能力会逐渐提高。
3、合理挖掘读写结合点——“情深而文切”。
【语文课堂实录片段】
老师：请你想象一下，这样一个夜晚，保罗、小男孩、小弟弟各自难忘的是什 么？假如你是保罗，今晚回到家你会跟自己的哥哥说些什 么？假如你是小男孩或者小弟弟，你回家会跟爸爸妈妈说些什 么？或者，兄弟俩之间谈起今晚的事情时你会说些什 么？请你选择一个人物，把你此刻最想说的一两句话写下来。（反馈写话）
学生1：弟弟跟哥哥说——“哥哥，那辆车很漂亮，是谁送给他那辆车的呀？我也想把这样漂亮的车送给别人。”
老师：谁都想把快乐带给别人，是这样的吗?
学生2：小弟弟对爸爸妈妈说——“爸爸妈妈，感谢你让我碰到这么好的哥哥，让我在生活里感受到了一份快乐。
老师：这个小弟弟感受到了哥哥对他的关爱。
学生3：保罗对自己的哥哥说——“谢谢你送给我一辆新车，这辆新车使我懂得给予是一种快乐。
老师：这个保罗也懂得去感谢自己的哥哥。
学生4：保罗对自己的哥哥说——“谢谢你，哥哥。但我相信，你对我的爱绝对不会和一辆新车划等号，我爱你，哥哥！”
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