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《给予是快乐的》教学实录及自我反思,http://www.170xue.com
学生2:保罗你真是幸运,能拥有这样一个哥哥!
学生3:保罗,你哥哥竟然会送你那么好的一辆车,我真是羡慕你!
老师:猜保罗我此时此刻什 么心情?
学生1:你肯定是很兴奋的,因为别人都羡慕你有这样一辆新车还有这样的一个哥哥哥。
老师:知音!兴奋、快乐、自豪。所以当保罗也跟小男孩也这样说的时候——
(课件出 示齐读:“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。”)
老师:事实上,保罗——错了。你能从文中找到之所以让保罗产生这样错误判断的原因吗?拿起笔找找划划标上序号,看看你能找到几个理由。(生轻声读或默读课文找依据)
学生1:我找到了两个理由。第一个理由是从衣着来看,他的家庭显然不宽裕。他没有这样的条件买这样一辆车,所以会希望不花一分钱得到这样的礼物。
老师:有个哥哥就万事大吉了,对吧?也找到这个理由的举手。(全班三分之二以上的同学举手赞成)
学生1:第二个是男孩“满脸羡慕”的神情,说 明他也希望有这样的车子。
学生2:我有补充,课本113页“男孩睁大了眼睛:‘你是说,这车是你哥哥给你的,你不用花一分钱?’保罗点点头。”男孩睁大了眼睛,显然他没有这样的哥哥,所以他希望自己也有一个这样的哥哥。
老师:这么多理由,都让保罗产生了这样的想法。的确,小男孩见到这辆车,满脸羡慕。
(课件出 示:“圣诞节的前一天,保罗从办公室里出来的时候,看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去,有时候伸手轻轻地摸一下,满脸羡慕的神情。”)
老师:你能不能读读这句话,把小男孩羡慕的神情表 现出来?
(之后的两处重点句段朗 读学生均入情入境读得有声有色)
【语文课堂实录片段之——品读二错】
老师:保罗到什 么时候才真正明白小男孩的真实想法?快速浏览课文,找一找。
学生:保罗的眼睛湿润了。
老师:这时他明白了,因为他看到了什 么?听到了什 么?谁给咱们大家读读这段话?(课件出 示请学学生朗读)
“男孩跳下车,三步并作两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了,背着一个孩子,显然是他的弟弟,看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上,两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车,说:“看见了吗?很漂亮,对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来,我也要送你一辆这样的新车。到那时候,你就可以坐在车里,亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”
老师:看到这一幕,保罗才明白。
(出 示插图,轻音乐伴奏)
老师:瞧,这就是小男孩和他的弟弟,那个腿有残疾、****不便的弟弟。圣诞节即将来临,别的孩子在大街上奔跑、欢呼,在节日的橱窗前挑选好自己喜爱的圣诞礼物的时候,这个残疾的弟弟却只能……?
学生1:这个残疾的弟弟却只能呆在家里,眼睁睁地望着小朋友在欢快地奔跑。
学生2:他只能默默地坐在家里过着每一天。
学生3:他只能呆呆地坐在窗前,看着飞舞的大雪和欢乐奔跑的小朋友们。
老师:外边的风景多美!此刻,他的心情应该是——?
学生:他的心情非常的孤独。
老师:可是此时此刻,你在这个腿有残疾的小弟弟的脸上看到的是什 么?(放大小弟弟的面部图片,聚焦观察)
学生1:满脸的笑容,如花朵般绽放
学生2:满脸的兴奋,像冬天里一丝春光。
学生3:他的脸上流露出了羡慕。
老师:将来的生活自己都觉得羡慕,那是满脸的——期盼,对吗?
学生4:满脸流露出了喜悦的心情。
老师:有这样的一个哥哥,自己的生活将会丰富多彩。
请你好好再读读这段话,你心里感受到了什 么?关注自己特别有感受的词语、句子,想想怎么样朗 读能把你的感受表达出来?
(学生动情朗 读)
老师:谁与大家分享感受?其他同学仔细听他的朗 读,听他关注的是哪一个词?哪句话?你听懂了什 么?
学生1:(读)“男孩跳下车,三步两步跑上台阶进了屋。”
老师:这是她最有感受的第一个句子,你们听懂了什 么?
学生:他关注的是“三步两步”,我感受到了小男孩非常想让他的弟弟看到那辆新车。
老师:感受到了那份急切,你们赞成她的朗 读吗?(大家点头)不错,把大家的感受表达出来了。
学生2:(读)“他把弟弟放在最下面的台阶上,两个人紧靠着坐下。”
老师:谁又听出了什 么?
学生:她关注的是“紧靠”着坐下。
老师:你猜为什 么她为什 么特别强调这个词语?
学生:因为男孩很爱他的弟弟。
老师:你是这样想的吗?自己有没有补充?
学生:他很爱自己的弟弟,很希望自己的弟弟也能看这辆新车,也能像他一样兴奋,快乐。
学生3:(读)“看见了吗?很漂亮,对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来,我也要送你一辆这样的新车。到那时候,你就可以坐在车里,亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”
老师:你自己说吧。
学生3:我觉得我突出的是“很漂亮,对不对?”还有“坐在车里,亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了”,因为弟弟只能站在窗户旁边看着其他小朋友玩,将来,小男孩也要开着那辆车带着弟弟到外边去看那些好看的圣诞礼物。
老师:小男孩希望自己的弟弟,那个腿有残疾的小男孩将来能过上这样——
学生3:幸福的生活。
老师:所以,这句话里边你读出的是一份——
学生3:对将来的期盼。
老师:你读出的是一份哥哥对弟弟的一份——
学生:关爱。
老师:这份关爱就包含在这一句“诺言”里边,对不对?所有的美好哥哥给予给了弟弟,咱们一起再来读读哥哥说的这段话。
(音乐起,哥哥和弟弟坐在新车前,学生一起读哥哥的话)
【实践思考】
两处教学,读是不变的主体。朗 读是语文学习中的最基本的一种阅读方式,是语文学习的物质外壳,是学好语文的基础,是理 解课文的重要方法。品味这两处教学设计改进历程,感悟有三:
1、以情境燃激情,增加朗 读趣味。
第一处教学在磨课设计的过程中,我们发现保罗新车图片每次在课件中出 示都能带给学生视觉上的冲击从而快速激发他们的学习热情。因此,在本次教学实践中,我们将这一环节前置,在整体感知课文之后直接出 示图片,将学生在本节课的学习热情提前点燃,在此基础上对话、朗 读,效果有明显提升。
2、以言语促想象,提升朗 读质量。
这节课的实践中,教师通过运用语言、音乐和图画等课件进行渲染气氛,再现课文情景,发挥想象,领悟人物情感而进行的情景交融的朗 读,让学生有身临其境的感觉,因此达到了有感 情朗 读的目标。
3、以技巧点评价,感悟朗 读方法。
本节课上,教师在组织朗 读引导学生关注重点词语的处理,在评价朗 读时引导学生倾听语调、语音等的差别。这样对朗 读技巧作比较精确的指点,学生练起来有章可依,朗 读能力会逐渐提高。
3、合理挖掘读写结合点——“情深而文切”。
【语文课堂实录片段】
老师:请你想象一下,这样一个夜晚,保罗、小男孩、小弟弟各自难忘的是什 么?假如你是保罗,今晚回到家你会跟自己的哥哥说些什 么?假如你是小男孩或者小弟弟,你回家会跟爸爸妈妈说些什 么?或者,兄弟俩之间谈起今晚的事情时你会说些什 么?请你选择一个人物,把你此刻最想说的一两句话写下来。(反馈写话)
学生1:弟弟跟哥哥说——“哥哥,那辆车很漂亮,是谁送给他那辆车的呀?我也想把这样漂亮的车送给别人。”
老师:谁都想把快乐带给别人,是这样的吗?
学生2:小弟弟对爸爸妈妈说——“爸爸妈妈,感谢你让我碰到这么好的哥哥,让我在生活里感受到了一份快乐。
老师:这个小弟弟感受到了哥哥对他的关爱。
学生3:保罗对自己的哥哥说——“谢谢你送给我一辆新车,这辆新车使我懂得给予是一种快乐。
老师:这个保罗也懂得去感谢自己的哥哥。
学生4:保罗对自己的哥哥说——“谢谢你,哥哥。但我相信,你对我的爱绝对不会和一辆新车划等号,我爱你,哥哥!”
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