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名师风采《大禹治水》第二课时课堂实录,http://www.170xue.com
（生齐读句子）
老师：大禹察看水流和地形，引导洪水流入大海。是多么的辛苦！你们知道，这前前后后一共用了多少时间吗？你猜。
学生：十三年。
老师：对！十三年，四千七百多个日日夜夜！这么长的时间承受这么多这么重的苦，这种苦叫作——齐答：千辛万苦。
老师：再读，要读出和前两次的不同。（生齐读词语）
老师：学到这，你想说些什么呀！
学生：我对大禹很佩服。
老师：不错。
学生：大禹吃的苦真多啊！
老师：是啊，说也说不完。
学生：我想对大禹说：你真辛苦！
老师：是呀！
学生：如果大禹还在的话，我要谢谢他，为老百姓劈开了九座大山，挖出了九条大河。
老师：你充满了感激之情，想得真远啊，真会说话！大禹如果还活着，一定会非常感动。
学生：我想说他不想他的孩子吗？
老师：是啊。你提出这样一个问题，不错。
【点评】这一环节的教学教师注意从整体入手，扣住重点词句通过多种方法引导学生读懂课文，体会大禹治水“吃尽千辛万苦”这一特点，这是本课教学的重点和难点。教者分三个层次：一是借助多媒体课件和教师动情的描述等，在理解“地形”、“千山万水”、“走遍”等词的基础上想象体会大禹治水准备工作的艰辛；二是通过简笔画等手段体会“挖通”、“劈开”等词，想象体会大禹治水过程的艰辛；三是联系上下文扣住“十三”一词想象治水时间之漫长，进一步体悟艰辛。教师坚持以读为本，图文结合，引导学生在读中拓展联想和想像，理解和感悟，读有层次，读有指导，学生学习兴趣和体验不断加深。
三、精读第三段——巧读数字 强化情感
老师：是呀，在大禹治水的过程中，感人的故事还有许许多多。我这儿还有一个故事，想听吗？
这是一个数字故事。我说的时候请小朋友们一边听一边想：这些数字都指的是什么意思？
（演示课件，课文插图2）
（师配乐深情诵读课文）
老师：你们听明白了吗？这儿“十三”指的是什么？
学生：十三年。
老师：对！就是讲他在外治水十三年。说明时间很长。能用朗读把这意思读出来吗？（指名读第一句，齐读。）
老师：“三”和“一”又指什么呢？
学生：他路过家门三次，曾经一次也没有进去看一看。
老师：曾经放到前面，再说一遍，好吗？
学生：他曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。
老师：哎，你说清楚了！好！
（生齐读句子：曾经……看）
老师：十三年中只有三次，这样的机会真是太少了！这么少的机会他为什么一次都不进去看一看呢？
学生：因为他太忙了！
学生：是因为他要治水。你治完水了，可以轻轻松松在家了！
学生：大禹想快一点儿治，老百姓可以快一点过上安定的日子。
老师：你真会思考，而且思考得很有深度啊！
老师：大禹三次路过自己的家门，一次都不进去看一看，就是想让老百姓早一天过上好日子，早一天不再受洪水的危害！他为了治水，顾不得自己的家人，自己的亲人，这就叫——舍小家为大家！小家指的是自己的家庭、亲人，那大家呢？
生（齐答）：老百姓
老师：对。他这样做的后果是怎么样的呢？谁来说说“十”指的是什么？
学生：就是指他的孩子从一岁已经到十多岁了。
老师：怎么样呢？
学生：还不知道他的父亲什么样子。
老师：说的真好！大家一起来读一读这段话。
（生齐读句子）
老师：十多岁了，还没见过父亲，如果是你，你的心里会怎么样呢？
学生：难过。
学生：伤心。
老师：是啊，我知道你们的心里一定是一样的。谁能忍受十三年的骨肉分离啊！谁又能忍受十多年的思念的痛苦啊！大禹做到了。他凭着自己治水的决心，凭着自己超强的毅力，他做到了三过家门而不入，老百姓们听说了这个故事，非常的感动。于是就给这个故事取了个名字（板书：三过家门而不入）
老师：这个字念“入”，表示进去的意思。大家一起来读一读。
（齐读）
老师：对！“三过家门而不入”就是指大禹一心为民，无私奉献的故事。这段话，这些数字读好了，这段话的意思你也就明白了。大家一起练一下，看谁能把数字读好？
（生自由练读。指名读）
老师：我听出来了，你明白了这些数字的意思。
（指名读）
老师：不错，你也读懂了这些数字的意思。
（生齐读）
【点评】这一环节的教学中教师紧扣文本，以讲数字故事的有趣形式，引导学生联系上下文体会数字背后的意思，同时置换角色，通过“十多岁了，还没见过父亲，如果是你，你的心里会怎么样呢？”这一问题，引导学生设身处地体会大禹“三过家门而不入”的精神，初步领悟他一心为民、无私奉献的高尚人格，培养了学生倾听和朗读的能力，也进一步增强了情感体验。
四、学习第四段——迁移拓展 升华情感
老师：经过十三年的千辛万苦，洪水发生了巨大的变化。看！
（映示课件）
老师：现在的水什么样？谁来看图说一说。
学生：很平静。
老师：风平浪静！
学生：很清澈。
老师：是啊，多可爱啊，多迷人啊！这样的水还会危害老百姓吗？（齐答：不会）
师（出示词卡）：这样的水我们就叫它——被制服了。你来读一读。
（指名读，齐读）
老师：老百姓还用得着住到山上，住到树上去吗？他们有屋可住，有田可种，这样的日子叫什么日子？
生（齐答）：安定的日子
（出示词卡：安定 指名读 齐读）
老师：假如你就是老百姓中的一位，你会怎么感激大禹呢？
学生：我会让人们都知道大禹为我们治水。
老师：你想把这个故事告诉别人，是吗？（生点头）一代又一代地传下去！这就叫什么——
（出示词卡：代代相传 生分组齐读）
老师：谁还想说？
学生：我想请大禹吃顿饭。
老师：犒劳犒劳他，他太辛苦了！
学生：如果我有十万块钱我会给大禹九万的。
老师：哎呀，你真大方啊！（众笑）
学生：我很感激大禹。
老师：表达自己心中的感激之情啊！
老师：同学们，大禹吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子，所以，人们把他叫作——板书：伟大的英雄。（生齐读）
老师：是啊，人们永远不会忘记大禹的丰功伟绩。为了纪念他，人们还为他塑了像，瞧，这就是大禹的像。（示课件）我国古代一位大学问家，他来到了大禹的像前，说了这样一番话（出示：孔子说：“如果没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。” 生齐读）
老师：大禹的功绩真是太大啦！人们都对他充满了感激之情。让我们拿起书，心怀感激和敬佩之情读一读课文的最后一段。
（生齐读）
【点评】在这一环节，词语教学进一步得到了落实，师生的情感进一步融合。教师首先让学生结合看图说一说治水以后的巨大变化，接着引导学生移情体验，表达心中对大禹的崇敬感激之情，再出示大禹塑像，引用孔子说的话，适度拓展，至此，大禹的高大形象在学生心中立体鲜活地树立了起来，情感得到升华。
五、复习词语——积累巩固 回归整体
师（出示词语）：这是这篇课文我们学过的词语，你们都记住了吗？谁来读？没有拼音能读正确吗？
出示生词：治理洪水 伟大英雄
千辛万苦 千山万水
九条大河 九座大山
决心 地形 带领 安定
（指名读词。齐读。）
老师：这节课就到这。有一个作业：回去以后，思考一下，为什么文中把大禹叫作禹，可到了结尾又把他叫作大禹呢？
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