感人至深的课堂《地震中的父与子》教学实录

教师：上节课大家已经读熟了课文，了解课文了的主要内容，也学习了生字新词。这一节课大家继续深入的理 解课文。在读书之前大家先来听写一下上节课学的生词，请大家拿出听写本和笔。（学生准备）准备好了吗？
学生：准备好了。
教师：教师读：洛杉矶 混乱 昔日 废墟 阿曼达 疾步 **** 瓦砾 砸着 颤抖（学生写词语）。
教师：同一个座位或前后同学一起检查一下，同一个座位或前后同学相互检查。
教师：都对的举手，（学生举手）几乎都能会写对了，看看谁有错的，把它改正确。（学生互改）
教师：请大家坐好。在学习课文前，大家来看一段真实的历史记录。《地震中的父与子》这个故事发生在1994年1月17日，美国洛山矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到不同程度的伤害。数条公路被震断，电力设施受阻，桥梁坍塌， 山崩地裂，几万顶房屋倒塌，几万人无家可归，成千上万人被埋在废墟底下。就在这片废墟中，演绎了一个感人至深的故事，请大家大家一起读课题。
学生：一起读课题《地震中的父与子》。
教师：上节课大家在提出疑问的时候，有同学提到：“这对父与子因　为 什么了不起？”现在大家就来看看这对父与子是不是了不起。现在请大家默读一下课文，在读书时，哪一些画面让你感动，想一想，因　为 什么让你感动？
学生：学生默读一下课文。（教师巡视）
教师：（教师随机举起一位同学的书）大家看，这位同学很会学习，他找到了感动的句子之后，用笔勾画了下来，还把自己的感 受写在旁边，这种学习习惯很好，大家都应拥有这样好的读书习惯，会让你受益终生的。
学生：学生继续读书，批注。
教师：如果你在某个地方，或哪个句子，还可以从哪一些词语中体会到父与子的了不起，然后可以出声的读一下，或者和你的小组同学一起交流看法交流，交流看法后的感 受会更深刻。（学生仍然读书）
教师：好，文章当中的哪个画面最让你感动？
学生：文章当中让我感动的是“父亲冲向儿子的学校，看到教学楼已变成一片废墟，顿时感到眼前一片漆黑。”
教师：你能把相关的段落读读吗？
学生：读2、3小节。
教师：告诉大家你因　为 什么感动？
学生：因　为从“父亲冲向七岁儿子的学校”看出父亲安顿好受伤的妻子，紧接着想到的就是儿子。从“冲向”看出父亲很急切，只希望儿子能平安。可父亲到了，呈现在眼前的却是废墟，父亲当时太痛心了，无法接受这个事实。
学生：我说一说让我感动的地方，父亲奋力地冲向学校，见到的却是废墟，让父亲痛心，他无法接受这个事实。因　为那是他的儿子啊！父亲接受不了这个打击， 我为父亲失去儿子而痛心。
教师：是呀！父亲此时天旋地转，怎么能接受的了这突如其来的打击，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊（示意学生接着读）。
生读：“阿曼达，我的儿子！”
教师：这个画面还有让你感动的地方吗？
学生：父亲能从痛苦中坚定地站起来，这种决不放弃的精神品质很了不起的。让我很感动。
教师：到底是什么让如此痛心的父亲坚定地站起身来？
学生：是父亲常对儿子说的 “不论发生什么，我总会跟你在一起！”。让他看到了希望，坚信儿子仍然活着，于是他坚定地站起身，向那片废墟走去。
教师：读这段话，你会带着怎么样的一种心情？
学生：我是带着伤感的心情读！
教师：好，大家就带着伤感的心情读。
学生：“他顿时感到眼前一片漆黑，……向那片废墟走去。”
教师：（对另一个学生），请问，你是带着一种怎么样的心情？
学生：我是带着既痛心，又敬佩的心情读？
教师：请你告诉大家，因　为 什么要这样读？
学生：因　为前面是一种失去亲情的痛心，可光难过也没有用，于是就重新振作起来，坚定地站起身，想去挖儿子。
教师：你就带着这种感 受读，相信你会读得很好。（学生很投入地读）。
教师： 听了你的读 ，我的眼前出现了一位悲痛欲决但由从新挺立的父亲。
教师：是这句话，在支持着父亲。拿起书，一起读读父亲常对儿子说的这句话。
学生：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
教师：大家的眼神已经告诉我，父亲受到打击后的画面已经让大家受到感动。相信，父亲的还有许多画面让你感动，请接着谈。
学生：我感动的是12小节，父亲在不停地挖儿子的画面 ：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
教师：你因　为 什么感动？
学生：因　为“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时”从时间上看他一直在挖，，是整整挖36小时，挖了这么长时间，大家一般人都做不到的。 所以我感动。
学生：我觉得父亲奋不顾身的精神品质让我感动。他不停地在那里挖， 36小时都没停止过，眼睛满是血丝。为了救儿子，父亲付出了这么多，有谁读了不受感动呢？
教师：是啊！整整36小时啊！不吃、不喝、不睡、不停地挖着。如果是你的话，你会怎么样？
学生：我会很累，而且不能坚持挖。
学生：我可能想放弃。
教师：然而父亲在这36小时里，只是做着一件事（示意学生读）。
学生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
教师：你能想 象父亲“破烂不堪”是什么样吗？
教师：能把这“破烂不堪”的镜头读出来吗？（学生练读这两句话。 ）
教师：大家试想一下，在正常的情况下，大家在这36小时应该做些什么？
学生：应该吃饭、睡觉、休息之类的 !
教师：是啊！以你的生活体验，父亲应该吃饭、休息是吧？而父亲却一直在挖，你为此而感动。再比如──
学生：再比如：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”说明父亲在挖的时候发生了很多危险。从“到处”这个词就能看出，父亲可能把手划破了，还可能挖到血淋淋的尸体。即使是手破了，衣服破了，但父亲还在坚持的挖，不停地挖，挖地多么艰难啊！http://www.170xue.com〔www.170xue.com教学资源网)父亲这种毅力深深地打动了我。我想给大家读读。
教师：好，带上这份感动，用你的郎读，再现挖废墟的父亲。（生读）
教师：体会的深刻，读的很动情， 大家给他掌声。（学生鼓掌）
教师：还有哪个画面让你感动？
学生：第五小节让我感动，别的父母哭喊后，便绝望的离开了。而这位父亲却在那里接着挖。
教师：你从文章当中哪 里看出来的，给大家读读。
学生：学生读5小节。
教师：能说一说你因　为 什么把“再来”读得很重吗？ （电脑课件向学生出示红色字）
学生：因　为他现在即使是破烂不堪，到处都是血迹，也没有人再来阻挡他，在一开始的时候还有很多人来阻挡他呢！
教师：现在没人“再来”阻挡他， 大家可不要小看这个词“再来”，那大家找找看，曾经有那些人阻挡过他？（学生找）
教师：曾经有那些人阻挡过他？哪位同学来读读。
学生：“消防队长挡住他，……”
教师：这位父亲问（教师示意学生接读）
教师：曾经还有那些人阻挡过他？（指着另一名学生）
学生：“警察走过来……那上回家吧。”（示意学生大家一起读）
教师：人们摇头叹息着走开 了，都以为这位父亲因　为失去孩子过于悲痛，精神品质失常了。然而这位父亲心中只有一个念头（学生接着读）
教师：这么多人阻挡过他，因　为 什么现在没有人来阻挡？
学生：因　为他不听别人的劝阻，别人劝他时，他总是重复一句话：“你是不是来帮助我？”所以就没有人再来阻挡他。
学生：因　为父亲现在可能都不知道别人在说什么，他只想企求有人来帮他。所以别人以为他精神品质失常了，不再阻挡他。
教师：从哪看出他精神品质失常了？
学生：从5小节“两眼直直地”看出他精神品质失常了。
教师：你真能干，注意到眼神了。父亲独特的眼神，那是精神品质失常人的眼神，哪位同学来读出此时的这位父亲。
学生：读“这位父亲双眼直直地看着这些好心人……他便埋头接着挖。”
教师：他清醒着呢，他没有失常，但是这么一位清醒的人被人误解，如果是你，你现在的心情会怎么样？
学生：我会很失望很孤独。
学生：我会很无助很苦闷的。
教师：当大家感 受到这位无助、孤独、 没人理 解的父亲。你再这两句话，你会更感动，有更深刻的感 受 。
学生：自由读12小节的前两句话。
教师：请大家闭上眼睛，设身处地的想 象一下，（放音乐）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。父亲扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睁开眼睛，说一下，你眼前出现的是一位怎么样的父亲？
学生：我眼中出现一位挖了很长时间，奋力拯救儿子的父亲。
学生：我眼中出现一位36小时没有吃饭，体力都坚持不住，可他还在挖，挖着挖着，就晕过去了，醒了再接着挖。
学生：我眼中出现一位 顾不得休息，也不肯吃东西，很坚强的父亲。
学生：我眼中出现一位意志坚定，决不放弃的父亲。
学生：我眼中出现一位不顾一切，流了血，衣服破了，也不在乎，很有毅力的父亲。

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