大市级骨干教师展示课《窃读记》教学实录

【课时安排】 2课时
【教 学流程】
第1课时
一、从“窃”中明了文意
教师：记得第七册时，大家学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”大家，你们喜欢读书吗？
教师：大家在假期都读过哪一些书？把自己感 受最深的给大家讲一讲。
教师：在阅读中，大家不仅能获得知识、学会考虑，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让大家走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
教师：看到“窃”字，大家马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你以为应该选择第几种解释？（第二种）
教师：通过预习，大家知道这篇课文写的是——（生说一说课资料文的内容）
教师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者因为 什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（因为 什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）
二、从初读中体会好读之心
1、教师：我是怎样“窃读”的？请同学自由读一下课文，边难读的地方多读几遍。
2、教师：有什么地方需要帮忙吗？
三、从“窃”中品味爱书之情
教师：大家，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）
“窃读”伴随着一种复杂的感 受。你能从文章当中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文章当中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流看法。
生自由读，划。交流看法：
（一）苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
a．默读边读圈出表示动作的词。
b．并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
c、教师：品析了动作，揣摩了心理，大家仿佛看到了一个怎样的海音？
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
教师：大家，从“一”和“几”字你感 受到了什么？
引读：
教师：请大家捧起你的书，让大家一起感 受作者的辛苦。
教师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
教师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
教师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
教师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。
教师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
教师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
教师：这就是“窃读”的滋味。
（二）酸：
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
教师：这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让大家一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。
教师：谁来说一说自己的体会？
教师：这篇文章的作者李晴是怎样背书的？
教师：大家，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪 里？
（三）甜：
1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)教师：大家，这是一个打比方的句子，把什么比作什么?
(2)教师：“饿狼”给大家留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”
(3) 这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?
2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
（1）闭眼想象作者的滋味。
（四）甜中有苦，苦中有辣
句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
教师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。
教师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是——
教师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
教师：作者做一套想一套只是为了什么？
教师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪一些不好受的滋味啊？
（五）总结滋味
教师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一下。（生交流看法）
教师：（向学生出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈一谈自己对这句话的理 解。（生感情大声读）
预设回答：
“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”
“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。”
……
〔设计意图〕年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”理解读书的甘甜。
如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”……结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。
四、从“窃”中理解人之尊严
教师：学到这儿，大家知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问 题，作者因为 什么不把书买回家读？
教师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问 题，加深理 解。
预设问 题：“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。”（因为 什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）
“下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”（因为 什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？）
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（因为 什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）
（这些问 题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引导，要考虑的倒是：当一种愿望和爱好过于强烈的时候，大家往往会想方设法克服苦难，去努力实现和满足自己的愿望。着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始，你，有这种强烈的愿望吗？）
……
教师：文章当中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想 象，完成填空：
1．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“ ”。
2．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“ ”。
向学生出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟，谈一谈见解。
（这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。【http://www.170xue.com(54www.170xue.com)】但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想 象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价）
〔设计意图〕这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会以为不好，可能有的孩子会以为可以理 解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想 象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。
总结：今天，大家认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，大家一定知道“大家是吃饭长大的，也是读书长大的！”
齐读莎士比亚的名言
【板书设计】
《窃读记》
酸
快乐 甜 “你是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱里长大的。”
惧怕 苦
辣