《圆明园的毁灭》2-4自然段三位名师的教学实录

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王崧舟:在开放指 导中享受生命
教师：快速读中间部分,你对咱们的圆明园又知道些什么呢?
我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的园林。
教师：你找到了金碧辉煌,还有没有别的词来形容圆明园?
学生：举世闻名。
学生：万园之园。
教师：全世界都知道在中国有一个万园之园——圆明园。再找一找,圆明园凭什么成为万园之园。
学生：凭宏伟的建筑。
学生：还凭奇珍异宝。
教师：找到写宏伟建筑的那一段话,边读边看边找,这一段写圆明园的建筑景观一共写了几个“有”?
学生：7个“有”字。
教师：写圆内景观,作者写了7个“有”,你体会到了什么?
学生：景物多,价值连城。
学生：全国各地有特点的景物都集中在这里了,这儿好似个聚宝盆。
教师：王老师要问,要写尽圆明园的全部建筑和景观,还要用上多少个“有”?依据在哪 里?
学生：无数个。
学生：我从文章当中的省略号体会到园内景物数之不尽。
学生：从“仅……还有……”体会到多。
学生：我从“各地名胜”这里体会到无数。
学生：还有一个“等”字。

教师：一方小小的天地,容纳了世界上所有的美景,这就是圆明园,这就是万园之园的圆明园。电脑课件向学生出示:“漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。”

教师：哪位同学愿意来读一下?把大家带到圆明园里去。(学生读)在这样的圆明园里漫步,你还想出来吗?我估计也不会有人想出来了,因　为它的确太迷人了。请你带着这样的感觉再读一下。
教师：听着他的大声读,你仿佛看到了什么?
学生：里面的奇珍异宝。
学生：我仿佛看到了世界。祖国太伟大了!
教师：(向学生出示连续图片)请你带着这种感觉读一下,再让大家一起走进这一座万园之园。(学生读)陶醉了吗?好,让大家一起来读这一段文字。
教师：大家,当大家读到、看到的一切早已不复存在,早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读一下课文,想一想:对咱们的圆明园你还想知道些什么。
学生：谁设计的?这么大的一个圆明园要造多少年呀?
学生：英法联军因　为 什么要如此破坏?怎么没有一点同情心呢?
教师：什么是强盗?强盗来了,会有同情心吗?
学生：老师,强盗来了,大家的政府在干什么?大家的军队在干什么?都到哪 里去了呢?
教师：我搜集了一份资料——《圆明园之最》,读了以后,你心中的疑惑会有答案,我相信你也一定会被它深深地震撼。
教师：读完这则短短的材料,你的心被震撼了吗?是什么让你震撼?
学生：我被圆明园的大震撼了。640个足球场,这是多么巨大的园林呀!
学生：园内藏着不计其数的珍宝,每一样都价值连城。我被这个震撼了。

[赏析]王老师以“圆明园凭什么成为万园之园”这个覆盖面广、穿透力强、思维容量大的生成性问 题指 导学生自己自由读理 解。当学生从面上罗列了几方面原因以后,王老师从点上深入指 导:要写尽圆明园的全部建筑和景观,还要用上多少个“有”,依据在哪 里,以此引领学生潜心会文,在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。进而王老师又匠心独运,以“漫步园内,宛如……仿佛置身在幻想的境界里”为信息焦点,通过情境大声读、体验品味引发联想:“听着他的大声读,你仿佛看到了什么?”如此生发,不仅是对上文7个“有”字所描述内容的融合,更是对下文教 学的引领:“大家,当大家读到、看到的一切早已不复存在,早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读一下课文,想一想:对咱们的圆明园你还想知道些什么。”王老师这一问,把学生的思维引向更深广的领地,个性化疑惑由此生成,随之而来的是新一轮自己自由读理 解的语文实践。这样的课堂,在学生自己自由读理 解的基础上,有的放矢,开放指 导,不仅让学生对文本的理 解更深入,还使他们的语言得到发展,更使他们的情感得到宣泄,体验到生命激荡的本真。

读了三位特级教师的精彩课堂片断,心潮为之澎湃。大师无愧为大师,他们的课无不闪耀着思想的光辉、人性的光辉、个性的光辉、中华民族语言的光辉、学生全面发展成长的光辉。激动之余我冷静考虑:他们个性飞扬的课堂,共同告诉大家一些什么?缘于成功的元素又有哪一些?于永正老师说过:思索和实践是成功的双翼。我想,三位老师之所以成为名师、大师,他们的课堂之所以闪烁出智慧的灵光,激荡着生命的灵性,正是因　为不断地思索、不断地实践,才使他们具有深刻的内涵和浑厚的力量。

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