市级观摩课《一面》教学实录及评析

教师：今天大家学习《一面》本篇课文。(板书：一面)重点学习作者观察人物的方法。上一节课大家自己自由读了课文,现在有个问 题要和大家商量一下,我想把一面这个题目改为我和鲁迅先生或鲁迅先生给我的关怀,这样好不好?
评：本课教者开门见山,用题目变换的方法,把解题权交给学生,一下子就把学生的注意力集中起来。问 题提得好,这个头开得好。
学生：我以为不好。这个题目虽然只表明见面的次数,但它能造成悬念,诸如：是谁见面?是怎么样才见的?见面的情况怎么样?这些问 题都不懂。这样,就使读者争着去看文章。有吸引力的题目是好题目。我觉得这个题目好。
学生：我也以为这个题目好。一面在时间的概念上给人的一般印象是短暂的。然而从课文的内容看,就是这短暂的一面却使作者获得了巨大的激励以及精神品质上的支持,从而更突出了这一面的思想意义。而老师您的题目没有特点,俗气、不新颖。
评：一石激起千重浪。题目变换的问 题,激发学生从不同的角度解题,学生的陈述与讨论,都出自他们的理 解，既动脑动口,又能排除理 解中的疑点,远比由教师一人包办解题有针对性而且深刻。这样,学生既得到丁训练,教师也省却许多口舌,毫元填鸭之嫌。
学生：我补充一点。一面这个题目乍看去很普通,但一面的价值却很大,两者之间形成了大的反差,给读者的印象就很深。
教师：大家说的都很有道理,这么看来题目还是一面好,对吗：刚才同学回答问 题时提到了一个问 题,那就是一面的意义、价值。请问课文哪一些地方谈到了这个问 题?
学生：课文将近结束那里写到作者与鲁迅先生别后四年里他历尽了艰苦,受尽非人的虐待时总是咬紧了牙,哼都不哼一声,就是被人随意辱骂、踢打时也总是昂着头。作者因　为 什么那么坚强?用他的话说鲁迅先生是同大家一起的!这样我就更加坚强起来。
教师：这里,作者以自己经历的具体事例明确地告诉大家,他战胜种种艰难困苦的勇气和力量来自鲁迅先生,他即是来自鲁迅先生那次偶然的见面时先生给他的关怀,对吗?学生：对。
评：课堂讨论,教师妥善于掌握火候,适时引向深入,既可边克拖沓出偏,又能激发学生新的兴趣。教者由解题引向探索命题的深意就起到了这一作用,并为进入教学重点作了铺垫。
教师：这实在就是一面的意义和价值。大家再看看表明这个意思的句子还有没有?
学生：还有最后两段就是。教师：好,说得具体点。
学生：这两段写了作者对先生逝世时抑制悲痛和要踏着先生足印继续前进的心情。对先生的死他说不愿怠情地悲痛。而是要踏着他的血的足印,继续前进。
评：教者围绕课文的写作主旨,先从开头结尾两部分展开分析。开头部分抓的是题目研讨;结尾部分抓的是行丈语言,一前一后,遥相呼应,从不同角度帮助学生理 解课文的基本思想。
教师：作者对先生逝世的态度也说明了一面的价值和意义!
学生：我是这样以为,文章当中的\感情是放纵、无拘束的意思。不愿恋情地悲痛就是说自己不愿意一昧地沉浸于悲痛之中,而应该化悲痛为力量。继承先生的遗志,去走先生还没走完的路。
教师：这样才是对先生恩德的最好的报答。
学生：才是对先生的尊敬和热爱。
教师：作者之所以有这样的态度和决心,来自与先生短暂见面获得的关怀,同时也来自对先生深刻的了解认识。现在大家考虑一下作者是怎么样了解鲁迅的。
学生：通过与鲁迅先生的接触。学生：通过观察先生的外貌。学生：通过观察先生的语言、举止。
学生：还有神情。教师：大家谈的都对。大家能不能用一句话概括?
学生：通过对鲁迅先生外貌、语言、举止、神情的观察来了解认识鲁迅的。
评：学习作者观察人物的方法是本课时的教学基本目标。因此,教学进入了主攻目标的分析环节。仍是由教师导向,学生分配。
教师：概括得好。(板书：外貌语言神情举止)大家已经自己自由读了课文,了解到作者观察最多的是一一
学生：外貌。教师：一共观察了一一学生：三次。教师：因　为 什么?
学生：因　为观察人的一般习惯首先是观察外貌。鲁迅先生的外貌又很有特点,比方说理平头、留一字须、瘦、穿长衫,就更容易引起作者的注意,所以观察了三次。
评：还是用由总到分的才法展开分析。
学生：我不完全赞同他的观点。因　为作者多次观察的原因不是先生的外貌有特点,而是当时不同的情况导致了他多次观察先生。我还想说一句，由于各次的原因不同就使二次观察不一样。
教师：是这样吗?大家来看课文。先看第一次外貌观察有什么特点。
评：按照行文顺序,一步步作二次观察的比较分析,求出二次观察的不同条件所产生的不同观察效果,并从中体会人物观察的规律。学生：这次外貌观察从距离看比较远。
学生：这次观察是偶然的相遇,并未怎么注意。作者往里面看是因　为里面传出了像孩子一样天真、仿佛带着一点'非日本'的什么东西的笑声,不是专门为看里面的人是什么样子。
学生：由于当时下小雨,所以暗得很。再则由于人物在书店的里面,因此看到的人像只能是模糊的。
学生：只能看出个概貌：身形瘦,样子是中国人,身穿发黄的长衫,咬着烟嘴,烟的光亮和烟雾。
教师：作者对先生的观察,是一瞥的印象,只有一个粗浅的轮廓。现在大家看第二次外貌观察,与第一次比较一下有什么不同o学生：这次观察的距离比第一次近。
学生：这次观察是注意的。因　为先生是在我为买不买书踌躇,内山老板看出我的心思,笑着回头对里面说了一句日本话之后走出来的。这就引起了作者的注意。
学生：光线比较充足。学生：这回观察得比较清楚。教师：请你具体地说一说。
评：既是比较清楚的印象,就应有较具体清楚的语言表述。
学生：比如说鲁迅先生的面孔黄里带白,很瘦,但是精神品质很好.没有一点颓唐的样子,头发约莫一寸长,一根一根精神品质抖擞地直竖着,胡须好像浓墨隶体一字。这里.作者能够观察到先生面孔的颜色,瘦的程度,精神品质状态,头发、胡须的样子等,就证明他观察得清楚。
教师：回答得很好!看看还有什么问 题?
学生：老师我觉得作者在这里观察的情况有些矛盾。比如：瘦得教人担心,好像大病新愈的人,这就是说鲁迅先生不是一般的瘦,而是一种病态的瘦,但又怎么精神品质很好,没有一点颓唐的样子呢?
评：对同一的人或物的观察,不同的人,在语言表述上是会有区别的,在理 解上也会有岐意。教者深知这一点,并有意抓住这一点,进行讨论以提高学生的语言理 解与表达能刀。
教师：啊,你提出了一个别人不大注意的问 题,证明你学习用心。大家想想是不是矛盾的?
学生：我以为不矛盾。好像大病新愈的人是对面孔黄里带白,瘦得教人担心来说的,是对形体观察的印象。而精神品质很好,没有一点颓唐是从先生的表情、目光中所获得的感觉。这是两码事,不能等同。
学生：我看过鲁迅的照片,他确实很瘦,但两只眼睛很有神,像两把剑,我觉得作者的观察很准确。
学生：我爷爷骨瘦如柴,脸色也不好,但精神品质提砾。
评：学生从各个角度表达自己的理 解,形成互相补充,从而丰富了内容,加深了理 解。
教师：大家的分析正确、深刻。还有什么问 题?
学生：头发直竖就直竖,因　为 什么要用精神品质抖擞形容呢?
学生：我说,这是作者观察的感觉,好像大家形容禾苗长得很快.说是窜起来一样。
教师：大家能就课文的问 题大胆地提出自己的看法,这种求实的精神品质是很好的。大家求知就需要这样,希望今后能继续发扬。我要问大家,第二次外貌观察的部位是集中在一一-学生：头部。
评：收缩第二次观察的焦点。
教师：对,鲁迅先生头部的特征最突出。作者正是从局部的最主要的形象进行观察的。大家观察人物注意了特征,到写文章时也能抓住人物的特征来写,就不至于千人一面。现在大家再看第三次外貌观察,把它与第二次比较,看其中的异同o
学生：我以为相同的有：观察人物的距离相同,光线的亮度相同,观察的部位基本相同。
学生：我以为不同的有几点：注意力不同,这回特别注意。
学生：这回观察得很清楚。例如这次不但观察到了鲁迅先生手中的烟嘴,连颜色细部也观察到了。
学生：还观察到了长衫是牙黄羽纱的
教师：再比较一下还有哪一些不同?比方说某些词语的运用,表面看一样,实际包含的感情不一样。
评：再一次研究从表述准确反映观察的结果。
学生：我以为两次都观察到的黄里带自的脸,瘦得叫人担心包含的感情不一样。上一次是对一个陌生人的观察,是一般的感情。而这一次是怀着感激之情对关怀自己的人的观察,所以黄里带白的脸色就有特别的感觉,而对所敬仰的人自然就存在怕有什么不幸发生在他身上的担心。
教师：你分析得很正确。人带着感情观察事物与没加入自己的感情观察事物结果是不一样的。杜甫在国家灭亡、山河破碎的情况下去看花,感觉花在溅泪,听到鸟声也觉得是惊心的。作者此时正是带着一种特殊的情感去观察人物,所以尽管观察的对象相间,但感 受有别。这次外貌观察与第二次相比有异,就与感情有关。这次他是惊异地望着鲁迅先生一一对鲁迅有了进一步了解而望的。【http://www.170xue.com　(www.170xue.com教学资源网)】通过比较,大家懂得了作者对鲁迅先生的三次外貌观察一次比一次学生：细致。
教师：对鲁迅先生的认识越来越-一一学生：深。
教师：事实上对鲁迅先生的了解是不是单纯依靠外貌观察呢?学生：不是的。教师：还有什么观察?大家说一说。

[1] [2]  下一页