精品课《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录

　　教师：大家，这一节课大家继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课大家学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问
　　学生：因　为 什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：因　为 什么得到爱戴）
　　［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的“开场锣鼓”敲得恰当。］
　　教师：带着这个问 题，各小组合作学习。读懂了课文章当中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样
　　学生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。
　　师打出投影片：学习方法：
　　读书找疑-互相提出疑问-合作解疑
　　［明确交待了本节课学习的方法是继续“合作学习”，并向学生出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指 导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］
　　教师：上节课大家用以上方法进行学习，大家学得很好。［5 4绿叶［h TTP://(www.170xue.com){教学资源网)】这一节课大家仍然用这些方法学习，深入探究因　为 什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请大家在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理 解的问 题。
　　（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生提出疑问的情况，指 导学生筛选出有价值的问 题，摒除一些质量不高、意义不大的问 题。）
　　教师：大家在读书时找到了不理 解的问 题，现在请大家把不懂的问 题在小组中提出来，请教其他同学。（各小组积极展开讨论，学生大胆提出疑问，各抒己见，合作解疑。教师对学生正确的理 解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨指 导，拓展学生的思维，将学生对问 题的理 解引向深入。）
　　［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让大家相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让大家在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了老师学生之间的平等合作关系。］
　　教师：现在大家集中交流看法。请各小组汇 报一下大家的学习收获。
　　学生：（第五组代表）大家小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，大家理 解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。
　　学生：（第二组代表）大家组学习时也提出了这个问 题。大家同意他们的意见。
　　教师：很好。其他小组解决了什么问 题
　　［这时如果老师能多问一个问 题就更好了，如问：应怎么读这句话呢把读书和理 解结合起来，使读中理 解，理 解之后再品读成为一体。］
　　学生：（第六组甲生）大家小组不理 解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在大家知道了“恍然大悟”的意思是一下子知道过来。
　　教师：大家用什么方法理 解这个词的意思的呢
　　学生：（第六组乙生）通过查字典理 解的。大家又理 解了作者不是真的恍然大悟，因　为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。（htＴＰ://www.170xue.com　54　绿叶教　学资源网）
　　［因　为热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问 题做了深入切磋，提高了理 解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］
　　教师：第六组的同学在学习时随时遇到不理 解的字就查字典理 解，这种学习习惯真好。刚才这两个组的同学读书真仔细，不仅注意了标点符号的用法，还理 解了重点词语的意思。其他小组的同学，大家学懂了什么
　　学生：（第三组甲生）大家组提出的问 题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是什么意思经过讨论大家理 解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。
　　学生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。
　　教师：看来大家对这个问 题的理 解不够深入，别组的同学也提出不理 解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”指 导学生考虑这句话表面上是什么意思。）
　　学生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。
　　教师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗
　　学生：不是。
　　教师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。“黑洞洞”指什么“碰壁”又是什么意思要理 解这句话，就得了解当时的社会背景。教师给每一位同学发一份小资料，请仔细认真阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。
　　（各小组分发资料，学生分组认真阅读，深入考虑，联系资料内容展开讨论。很多学生发言积极，讨论热烈，“恍然大悟”之后，踊跃举手，要求发言。）
　　（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）
　　［鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距很远；理 解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这一句有很大的困难，这是教学中的一个难点。老师没有空洞地讲解，没有包办代替，而是采用了让学生“读- 思- 议- 再读-再思- 再议”的办法，循序渐进，层层深入地让学生从句子表面意思的理 解引入深层次的理 解。老师从学生的实际出发，适时地给了小资料，帮助学生探索句子中内含的意思。学生根据小资料的内容，深思了鲁迅先生当时的处境，深刻地理 解了句子的意思，这样使每个学生均有收获。加强句子教学，是落实语言文字训练的一个重要内容，老师重视句子教学的作法值得肯定。］
　　生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。
　　生乙：“碰壁”指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被国民党反动派禁止发表，反动派对他本人也进行迫害。
　　生丙：鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难，但并没有放弃，继续进行工作。
　　教师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在大家知道了鲁迅先生借谈碰壁来——
　　生丁：抨击旧社会。
　　教师：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动的描述。请各组相邻的两个同学分角色大声读一下课文，并发挥想 象，一边读一边加上动作，表演出当时的情景。
　　（各组同学情绪高涨，声情并茂地分角色练读，气氛热烈。）
　　教师：老师发现第四组的两个同学读得很加入自己的感情，请他们给大家表演一下好吗
　　（两名学生上台表演，女生读出了作者天真可爱的样子，男生模仿鲁迅维妙维肖，学生们听得津津有味。）
　　教师：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请大家用学习上段的方法，来学习鲁迅和爸爸救助车夫的故事。
　　（学生默读一下课文，找疑难问 题，有的学生出声读，指读，教师深入小组给予具体帮助，强调默读要求，将默读训练落到实处。各小组互相提出疑问，合作解疑。教师巡回，了解学情，对能力较弱的小组重点引路，教给方法；对表现突出的小组，则指 导他们解决重难点，鼓励探索创新。使学生的讨论深入、扎实、高效。）
　　［教师走下讲台，来到学生之中，更加体现了“合作学习”的特点，落实了“合作学习”的效果，真正在发挥学生主体、教师主导的作用。］
　　教师：现在大家集中交流看法。按顺序，请各组汇 报。
　　学生：（第一组）大家组同学提出了一个问 题：“鲁迅先生救了黄包车夫，他助人为乐应该是很高兴的，因　为 什么他的脸上那么严肃还深深地叹了一口气”（另一组同学抢着发言）
　　教师：请等一下。这个问 题提得好，它发生在鲁迅先生救助黄包车夫之后。我想你了解了车夫的遭遇和鲁迅先生救助车夫的经过后，再谈这个问 题，理 解会更加深刻。请第二组的这位同学发言。
　　生甲：（第二组）大家组提出的问 题是：“这么冷的天，车夫因　为 什么光着脚在路上跑”大家以为在旧社会劳动人民受到反动派的压迫和剥削，他们很穷，没有钱买鞋穿。
　　生乙：（第二组）我还有补充，车夫在旧社会的地位是很低的，所以光着脚在地上跑。
　　教师：我觉得第一位女同学的理 解更准确一些。车夫为了养家糊口，终年忙碌，理应丰衣足食。可他们穷得连一双鞋都买不起，而那些剥削者却不劳而获。大家觉得这个社会公平吗
　　学生：不公平。
　　教师：这就是当时黑暗的社会现实。
　　［体现以学生为主体，不等于教师什么也不讲，只依靠学生自悟。学生悟不到的地方教师应做必要的启示和点拨，这样才能使学生更深刻地体会出文章之中含着的意思和作者要抒发的思想感情。］

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