《雨说》导学案2

《雨说》导学案2
设计者   凡莉

学习目标

1、  有感情的朗读课文，感受春雨的美好。

2、  理解诗歌所抒写的意象，感受雨的形象的内涵。

3、  理解诗歌拟人化的艺术表现手法。

4、  体会诗歌所表现的作者的思想感情。

课时 1

一、导语设计 

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。

今天，就让我们和（   ）着喜悦、轻快的节拍，去聆（   ）听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍(     )，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱(      )关注祖国儿童的成长。诗歌以             的意象，             的语言，抒发了对儿童             之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了        形象

（给语段中加点的字注音。）

三、朗读教与学

1．朗读课文，整体感知。

 通过朗读仔细体味诗中的意境。然后说说诗人为我们营造了一种                            氛围。

(1)分组朗读，每人朗读一段，由小组长分工。  注意读准下列字音：

田圃(   )    禁锢(     )    留滞(    )   喑哑(   )    襁褓(    ) 

朗读指导示例：

（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”划线的词要重读。） 

（2）在读准字音的基础上，小组内轮流试着有感情地朗读，其他同学边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作发表评议

（3）任选一节诗，仿照示例的形式，就语调、停顿、重音、语气等表达自己的见解。

2．具体研习。 

（1）请找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 

画面描绘示例：(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 

 依照左侧示例，选择一节，通过联想与想像把相关的意象描绘成一幅画写在下面：
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《雨说》导学案2