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教师：古代劳动人民多么了不起，他们具有非凡的想 象力、创造力。在长春园中，还有一组充满异国情调的建筑，这就是西洋楼（出图）。圆明园大家先游到这儿。老师有个问 题想问大家，园内是不是就这几个景点呢
学生：不是。
教师：你从哪儿看出的
学生：“天南海北”是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。
学生：“等”字也说明园内的景点还有很多很多。
教师：大家真会读书，真是字字入心了。那么，园中到底有多少个景点呢有知道的吗
学生：有100多个景点，我是从课外书中看到的。
教师：真会学习！课外的知识帮了忙！
[1964年，叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师指 导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问 题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”曹老师的教学出色地体现了叶先生的这一思想。“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因 为有几处景观是他们看过的。教师认识到了这种情况，于是启发两名学生描述平湖秋月和安澜园的景色。这样做，既节省了时间，也调动了学生学习的积极性。而对蓬莱瑶台和武陵春色这两种学生十分陌生的景观，教师则利用投影图画，以精美的语言描述其秀美，之后又用启发式的提问指 导学生知道它们是怎么样建造出来的。因此，学生不仅认识到了景观之美，还感 受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。］
教师：漫游在这样的一座园林中，该有怎么样的感 受请大家一起读第三层。（生大家一起读）
教师：我觉得大家大声读时的感情还不够充沛。“天南地北”，一会在国内，一会在国外；时而在现实里，时而在幻想中。那“饱览”怎么讲
学生：“饱览”是充分地看，尽情地看。
教师：能看够吗
学生：看不够。
教师：“流连”又是什么意思呢
学生：舍不得离开那里。
教师：大家看，既看不够，又不想走，能读得那么快吗请大家带着这样的感情再读一遍。（学生大家一起读）
教师：看得出，大家很喜欢这段课文，老师给大家点时间自由读，尽情读，看能不能背诵下来，好吗（学生练背）
教师：让大家一起来练习背诵，这段分三层，先概括写园内景观。（映出提示性）词语：圆明园中，有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如……等。还有……如……园中不仅有……还有……httP://www.170xue.com〔www.170xue.com教学资源网)漫步园内，有如……流连其间，仿佛……）
（老师学生齐背此段，流畅，加入自己的感情。）
［叶圣陶先生主张，语文教学既不该“忽略讨究”，也不该“忽略吟诵”。他说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受益。
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