《掌声》精彩课堂实录

老师：老师先检查一下：同学们上节课所学的学生字新词，我们要用开火车的形式。火车火车哪里开？
学生全：这里开。
老师：（出示卡片）：这列火车开起来。
学生321：（按顺序一个学生领读，全班齐读）“掌声、姿势、注视、慢吞吞、文静、情况”。
老师：还有哪列火车要开起来？
学生：（争先恐后答）这列火车。
老师：现在这列火车，等一下。刚才还有一个，你（学生271）先来。
学生271：骤然间。
老师：再来一次。
学生271：骤然间。
老师：这个词是什么意思，还可用什么词来说？
学生362：突然。
老师：突然间的意思，那这个词该怎么读？
学生：快。
学生362：骤然间。
老师：全班。
学生：（齐读）骤然间。
老师：刚火车开到这里。
学生311：（按顺序一个学生领读，全班齐读）
学生311：热烈。         学生：321持久。
老师：这个怎么读？看多音字。
学生313：落叶
学生：齐读
老师：坐下，换一个。
学生341：（拼读）落下。
老师：再来。
学生：（拼读）落下。
老师：对了。
学生全：（拼读）落下。
学生351：（拼读）丢三落四。
（学生全读）
老师：这个字是    
学生全：多音字。
老师：三种读音，接下去。
学生361：调动。
老师：大声一点。
学生361：调动。
老师：全班。
学生全：调动。
老师：还有哪列火车。
学生112：调皮。
学生122：犹豫。
学生全：忧郁。
老师：好，你念两个词，这个词再念一遍。
学生122：忧郁。
老师：这个词呢？
学生122：犹豫。
老师：全班同学把这两个词读一读。
学生全：忧郁，犹豫。
老师：发现了吗？发现了什么呀？
学生242：“犹”，多音字。
老师：哪个是多音字？
学生242：第一个字。
老师：这个字是多音字，那你用过这个字吗？
学生242：没有。
老师：好，请坐，再找找，你说。
学生232：同音。
老师：那这个词？
学生232：同音相同。
老师：什么同音相同呀？这两个词的左半部分读音相同。
学生232：相近。
老师：对，读音相近，来我们再来读一读。
学生（全）：忧郁。
老师：再来。
学生全：忧郁，犹豫。
老师：读音相近，但意思可完全不一样，表示很伤心，不高兴。忧伤是哪个词？
学生（全）：忧郁。
老师：对了，不高兴，忧伤了，一起来一次。
学生全：忧郁。
老师：现在，同学们把昨天我们所学的词回忆起来了，那相信同学们课文也能读得很好。翻开课文，请同学们轻声地自由读课文，要把字音读准，开始。
（学生自由读文）（15:01-15:04）
老师：这个故事是怎么开始的呢？请同学们看。
老师：（出示图片）
老师：你们瞧，有一天，同学们在那里干什么？
学生：有一天，同学们在教室里开故事会。
老师：那么开故事会，同学们怎么样？
学生：高兴。
老师：你看他们是怎么表现的？
学生：脸上带着笑容。
老师：（一边指着图，一边说）哦，你可以从这个同学的侧面感觉到她脸上带着微笑，还有吗？
学生：鼓掌。
老师：开故事会了，那要怎么样？
学生：同学上来讲故事。
老师：我要欢迎同学来讲故事。
学生：夸奖小学生，故事讲得很好。
老师：那老师一开始说：同学我们今天开始讲故事，现在同学要怎么样？
（师做了举手动作）
学生：举手。
老师：哦，那你们看看他们，他们把手举得怎么样？
学生：高高的。
老师：（指名）你说他把手举得怎么样？
学生222：高高的。
老师：高高的，那你们想象一下，你们想上台说故事，手会举得怎么样？把你手举起来。就像什么呀，像一棵棵的——
学生：小树苗。
老师：还有同学很想上台讲，还又怎么样，甚至怎么样？
学生242：跳起来。
老师：哦，急得跳起来，还有吗？你说。
学生422：站起来对老师说：“我来，我来”。
老师：“我”有没有这样的同学？
学生：有。
老师：那同学们都举手了，可用一个什么词来说？
学生：不约而同。
老师：这个词不错，还有吗？
学生362：踊跃。
老师：这个词用得好，“踊跃”说明同学们非常的积极，还有吗？
学生311：陆续。
老师：陆续举起来，还有吗？
学生：纷纷举手。
老师：对了。好，现在请一个同学能不能把刚才我们所说得连起来。这个故事是怎么开始的，有一天，谁在干什么？
学生342：有一天，同学们在教室里开故事会，他们把手举得高高的说：“我，我”——
老师：你说得挺好的，但是能不能再大声一点，让大家都欣赏你讲到你的故事？好，请坐，再请一位同学来讲这个故事，我们这个故事会的开始。
学生221：有一天，学生正在教室里开故事会，然后大家都把手举得高高的，然后还说：“我来，我来”然后有的同学讲完故事，大家都给他鼓掌。
老师：刚才他说的什么用得太多了？
学生：“然后”！
老师：那你以后把这个毛病改掉，你就很好了。好不好？那刚才有几个同学词用得好，比如说“纷纷举手”，“踊跃举手”，还有什么？
学生全：不约而同。
老师：那这些词怎么没用上？再请一位同学来说说这个故事。
学生422：一天,同学们在教室里开故事会。大家纷纷举手，像一棵棵小树苗（师引导：小手举得）小手举得高高的,像一棵棵小树苗,有的同学讲完故事,大家给他热烈的掌声。
老师：同学们,刚才有三个故事大王,我们班也有三个故事大王,刚才我们的三个故事大王,分别讲故事,讲得挺好的,我们也要用掌声给他们鼓励。
（学生鼓掌）
老师：同学们都想上台讲故事,争先恐后地举手,但是只有一个同学她不愿意上台,你们知道是谁呀?
学生：英子。
老师：你们是怎么知道的?看老师这幅画。
老师：出示句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”你们注意到了吗？这幅画中，有些词看出英子不愿意，找到了吗？
学生：犹豫。
老师：不错，还有哪个词？
学生162：眼圈红红的。
学生321：慢吞吞。
（学生边说用红笔画出）
老师：找对了吗？请试着把这段读一遍。
（学生341读句子。）
老师：什么叫“犹豫”？
（学生142想一会儿）
学生111:——
学生362：思想斗争。
老师：思想斗争拿不定主意，对了，他们为什么犹豫？好，你知道，你接着说。
学生362：因为她有小儿症，不愿意让人看到走路姿势，可是今天老师让她上台讲故事，她不得不上台，所以就犹豫了。
老师：好，很好。再请一位同学，要把犹豫读出来。
学生362：读句子。
老师：英子是一千个，一万个不愿意上台，但是老师非让她上台，所以她站起来是——
学生：慢吞吞。
老师：谁来读这句子？
学生342：慢吞吞地站起来。
老师：再来一遍，再慢一点。
学生：慢吞吞地站了起来。
老师：谁也来试一试？
学生332：慢吞吞地站了起来。
（学生齐读）
老师：英子从来都没有在这么多人面前上台去，今天对她来说是多么地可怕，所以她为难的。
学生：红了。
老师：眼圈。
学生：眼圈红红的。
老师：谁来试试这句？
学生362：眼圈红红的。
老师：好，我们大家一起把这句话读读，读出英子的犹豫，为难。
学生（齐读）
老师：为什么老师那时候不上去摸着英子的头说：“英子，那我们就不上去了。”为什么不这样说？
学生251：因为老师是刚调来的。
老师：对了，因为老师是刚调来的，还不知道。
学生全：还不知道英子的情况。
老师：那么同学不是新调来的吧？
学生：不是。
老师：那同学可以告诉老师呀或者同学可以直接上去跟英子说：“英子，算了，我们不去了。”为什么同学还注视着她，难道同学们是想看她出丑吗？
学生：不是。
老师：那我相信英子同学和你们一样，希望英子什么？
学生211：希望英子上台。
学生342：希望听英子讲故事。
学生122：有勇气。
学生312：变得活泼起来。
学生441：自信。
学生442：变得开朗起来。
老师：对，英子的同学和我们大家一样是多么有爱心，所以在大家的注视下，英子怎么样？找找看，书本上怎么主？
学生121：她终于一摇一圆满解决地走上了讲台。
老师：这一摇一晃对英子来说，是多么——
学生422：痛苦，艰难。
老师：再请一位同学对读出她的艰难。
学生412：她终于一摇一晃地走上了讲台。
老师：一摇一晃——这样读还没感觉到艰难，怎么读出来？
学生：她终于一摇一晃地走上了讲台。
老师：全班同学一起来“在全班同学注视下”，开始——
学生（齐读）
老师：同学们看不起她吗？嘲笑她吗？歧视他吗？
学生：（分别答）没有。
老师：你是怎么知道的？
学生262：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起掌声，那掌声热烈而持久。
（师出示句子）
老师：同学看看这句，这段话里面“掌声”这个词出现了几次？拿出笔在书本上找出来。找到了吗？
（15：15）
学生321：出现了3次。第一次是教室里骤然间响起掌声；第二次：那掌声热烈而持久；第三次：在掌声里，我们看到——

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