《掌声》课堂实录及反思

〖点评〗
　　掌声，让学生经历情感的洗礼。本课文字浅显，与学生的生活很贴近，在教学时要调动学生原有的生活经验，让学生体验小英的情感变化，感悟“掌声”的内涵。记得曾经有一位老师这样说过“语文教学，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历”。薄俊生老师充分考虑了这一点，教学中紧紧扣住文本的语言，让学生在文字和情感里走了一个来回。在薄老师的课堂上有这样两个经典：一是在小英走上讲台之前，教者在引导学生关注品读小英的行为，通过抓住小英的“坐、低、站“这三个普通的动作，让学生反复的阅读和揣摩中，继而抓住这三个动作前的提示语“默默地”、“立刻”、“慢吞吞”来引领学生展开想象，深层体会小英当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态。小英的这种畏缩、自卑的形象在学生的心里产生了共鸣。第二就是，薄俊生老师抓住小英站在讲台的两次掌声。薄老师引导学生想象“你就是鼓掌中一员，你想用掌声表示什么？”，并抓住“热烈、持久，经久不息”这样的关键词语，来品味小英的内心世界“从自卑——感激——鼓起生活的勇气”变化过程。薄老师采用这样一种心理移植的方法，把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，与文中主体人物的感情产生共鸣，思想产生共识，就能让学生透过表象，很快地理解课文。

〖片段一〗
　　序曲：
　　师：我姓薄，叫薄俊生。
　　师：大家欢迎我给同学们上课吗？
　　生：欢迎。
　　师：欢迎要有所表示。
　　生：鼓掌。
　　启发之下的第一次掌声。
　　师：虽没有从同学们的口中发出欢迎薄老师来上课的声音，可老师从同学们的掌声中充分感受到了。从掌声中听出了欢迎。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。
　　师：掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢？
　　师：今天有全省及至全国各地来的领导、专家、老师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。我们要不要表示一下？
　　生：掌声。
　　情境中的再次掌声。
　　师：经久不息。
　　师：同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？
　　生：表示欢迎他们的到来。
　　师：表示欢迎，很好。
　　生：表示很荣幸。
　　生：表示对从天南地北来的各位老师、领导、专家的一种——
　　师：一种什么？
　　生：表示一种荣誉。
　　师：也表示一种感谢。
　　师：专家、老师们刚才我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？
　　与会者掌声不断。
　　师：同学们，从刚才各位专家、老师的掌声中你感受到了什么？
　　生：我感受到非常荣幸。因为有这么多的专家领导老师吸我们上课。
　　师：很荣幸。
　　师：听得出来。嗯。专家老师是对我们怎么样？为什么要给我们掌声呢？
　　生：我们刚才给他们掌声，他们也应该回应一下。
　　生：是我们刚才表现得还不错，所以给我们掌声。
　　师：是领导、专家、老师对我们的赞美。大家说得好。
　　师：是呀！同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓励。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。
　　师：反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。

〖点评〗
　　“良好的开端是成功的一半。”教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我特别喜欢本节课中的导入部分。“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”本课时的导入可谓是独具匠心，让孩子入境于无痕中，教者把对掌声的一种感悟在无形中化入了本课时的导入中，了无痕迹，顺其自然，一切都在融洽、自然和谐的氛围中悄然展开的。

〖片段二〗
　　进行曲：
　　师：今天薄老师和同学们一起学以《掌声》为题目的课文。
　　师：请同学看薄老师写课题。
　　师板书课题：
　 　
掌声
 
　
 
 
　　师：课前我们都预习了课文。预习课文的时候你都做了些什么？告诉大家听听。
　　生：我读了读课文。
　　师：读课文是最重要的事。学语文就是要会读课文。
　　生：我们了解了课文中给我们的含义。
　　师：嗳。你真了不起。预习中你就能够了解掌声的含义。
　　生：我初步了解了小英的心情。
　　师：嗳——哟！你更了不起！
　　生：我在别的书中查找有关掌声的资料，然后阅读。
　　师：嗯。
　　师：下面老师就要考考大家。先请同学看看。
　　出示第一组词语：
　 　
　　班里、愿意、投向、低下去、调来、情况、持久、讲述、身处困境。
　
 
 
　　师：这些词语能读吗？
　　生读词语。
　　师：读得怎么样？要不要表示一下呢？
　　生掌声。
　　师：第一次读成这样很不容易。
　　师：班里、愿意、投向、齐。
　　生：齐读词语。
　　师：下面的词语会更难一些，谁愿意来读？
　　出示词语：
　 　
　　残疾、慢吞吞、情绪、骤然间、普通话、鞠躬、交谈、学校、舞蹈、珍惜。
　
 
 
　　师：谁要先读？
　　生读。
　　生掌声。
　　师：终于学会了赞美别人。
　　师：同学们的词语读得不错，我们现在要来读课文
　　师：打开课本。
　　师：请３个同学来读第１、２、３段。其他同学干什么呢？其他同学一边听一边找出每一段中描写小英动作的词语。
　　师：请你读第一段，你读第二段，你读第三段。
　　生：读第一段。
　　师：有没有意见？
　　生：她有一个地方错了。“因为……”
　　师：多了一个字是吧？没听出来。你替他说。
　　生：多了一个“她”。
　　师：这位同学我们要不要用掌声表示一下？因为他有勇气读书。
　　生掌声响起。
　　师：这一节当中描写小英动作的词语是哪一个？
　　生：默默地。
　　师：默默地是动作吗？表示？
　　生：应该是走。
　　师：走路，那个“走”。
　　师：还有哪一个？
　　生：小英默默坐在教室的一角。
　　师：表示动作的词语哪一个？
　　师：哪一个？默默后面有一个什么字？
　　生：坐。
　　师：坐，那就是小英的动作。
　　师：第２段接下去。
　　生：读第２段。
　　师：这一段中是哪个词语描写小英动作的。
　　生：立刻。
　　师：立刻吗？
　　生：小英立刻把头低了下去。
　　师：低。对不对？嗳，有一个动作叫低。
　　师：第３段谁来？请你。
　　生：读第３段。
　　师：读得真好。先给点掌声。
　　生掌声。
　　师：这一段当中描写小英的动作的词语是哪一个？
　　生：是站。
　　师：同学们看一下：坐、低、站都是非常普通的动作。可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗？大家看书。
　　师：能够看出来吗？大家看看，在这３个动词的前面我们写书的叔叔他还加了哪些词？
　　生：默默地，第２个是立刻，第３个是慢吞吞。
　　师：默默地坐，第２个呢？
　　师：小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。
　　师：下面请同学听老师读第１、２、３段。大家一边听一边想当小英默默坐在教室的一角她会想什么呢？当全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候她会想什么呢？当小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来的时候她还会想什么呢？
　　师范读第１、２、３段。
　　师：同学们，你知道吗？小英总默默坐在教室的一角吗？
　　生：她不愿意人家看见她走路的样子。
　　师：当小英默默坐着的时候会想些什么呢？
　　生：当小英默默坐的时候她想，别的同学在操场上蹦蹦跳跳地游戏，而我只能坐在教室里。老天爷也太不公平了吧。
　　师：说得好不好？好。
　　生掌声。
　　生：为什么别的同学高高兴兴快快乐乐地在操场上游戏而我却单独不幸呢？
　　生：别的同学的童年都有一盏灯照亮着，而我的童年却是黑朦朦的。
　　师：嗳。讲得太好了。
　　生：掌声。
　　师：她还会怎么想？如果别人看见我走路样子……
　　生：如果被别人看见我走路的样子一定会嘲笑我的。
　　师：对呀。老师从一材料上看到小英每天第一个来到学校走进教室，最后一个离开教室走出学校。小英总是默默地坐在教室的一角，一声不响一动不动。
　　师：从哪个词中看出她的表现，可以从文中有哪个词语来表示呢？文中第５段有一个词就是讲她这样的表现的。
　　生：是忧郁。
　　师：我们一起读：忧郁。
　　师：小英的这种忧郁的表现是从她的默默地坐在教室的一角表现出来的。
　　板书：
　 　
默默地坐
（自卑　忧郁）
 
　
 
 
　　师：读了这一段，你觉得小英是一个什么样的孩子？
　　生：小英同学是个很自卑的孩子。

[1] [2] [3]  下一页