人教版三年级上册《掌声》教学实录（校级公开课）

一、 引导新课：
同学们，今天有这么多的老师和领导来听课，让我们把掌声送给他们好吗?
生鼓掌
这么多人在看我们的表 现呢，你们都坐着，就我一个人站着，老师心里能不紧张吗?给我点掌声支持一下好吗?
生再次鼓掌。
你们刚才鼓了两次掌，第一次你想通过掌声对各位领导和老师说什 么？
学生：表示欢迎各位领导和老师到这里来听课。
那第二次鼓掌想对我说什 么？
学生：老师你别害怕。
哦，这是对我的一种鼓励。你看看，同样的掌声，却蕴含着不同的意义。今天，我们就一起来学习同学们已经期待已久课文，一起说什 么呀？
生齐说《掌声》
师板书“掌声”
二、 复习旧知：
课文你们都预习了，能告诉老师大家都预习什 么了吗?
学生：我了解了课文的主要内容。
老师：嗯，会预习。
学生：我把课文读熟了。
学生：我能读出本节课要掌握的生字。
老师：还有吗?节都标出序号了吗?
学生：标上了，这篇课文一共五个节。
老师：都一样吗?同桌互相看看，不一样的改过来。
生交流。
老师：老师要看看大家生字新词掌握得怎么样。一起来看小黑板，（出 示词语：愿意，投入，慢吞吞，热烈，普通，掌声，文静，轮流，注视，持久，平息，动听）谁来读？
指一学生朗读
她读得响亮吗?熟练吗?让我们把掌声送给她好吗?
谁来说说你想通过掌声对他说什 么呢?
学生：佟硕，你读得真棒。
老师：哦，这次的掌声代表的是一种赞美。谁还愿意来读？
很多学生受到鼓舞，纷纷举手。
老师：这样吧，愿意读得同学都站起来，我们一起大声地读，在座的各位同学，我们小声地跟着读。
生齐读。纠正“残疾”的读音。
老师：孩子们，你们读得真好。我这里还有一些词语，更难，看谁能读出来。
（小儿麻痹症，残疾，姿势，情况，镇定，情绪，讲述，鼓励）
老师：会读得请站起来，我们一起来读。
学生朗读。
老师：这次，会读得请站起来。我们再来读。
又有一些学生加入读词的队伍中。
老师：这一次，请刚才没有站起来的同学站起来，我们来试试。给点掌声鼓励一下他们吧。
学生朗读。个别不会的词语有学生提醒。
三、 文本细读，感悟升华：
老师：词语你们已经读得很好了，下面，让我们到文本当中去，感受朗 读的乐趣。把书打开117页，让老师先来读好吗?老师在读课文的时候最怕什 么呀？
学生：就怕我们不用心听。
学生：怕我们乱动。
老师：对呀，我用心读，你们要——
学生：用心听。
师范读。
老师：你们想读吗?
生大声说：想。
把铅笔准备好，你们在下面读课文的一二三节。边读边找出描写英子动作的词，把它圈出来。听清楚了吗?
学生朗读，师巡视。
师指导：指导什 么叫动词吗?
学生：就是走，跳，看……
老师：对了，继续寻找。
生继续读。
老师：好，谁来说说第一自然段中有哪一些描写英子动作的词语？
学生：坐在。
（板书坐）
学生：老师，还有走路。
老师：走本身是个动词，但在这里就不一样了。我们看课文“不愿意让别人看到她走路的姿势”这个走路是形容什 么样的姿势的，变成形容词了，所以，这个不算。接着看第二段，谁接着说。
学生：低。
师板书（低）
老师：继续。
学生：第三段描写英子动作的词语是 走。
学生：还有站。
老师：好，老师选其中的一个写在黑板上。（板书：站）
老师：孩子们，同样的动作，英子却有着和别人不一样的表 现。下面，请一名同学为大家朗 读一二三节，其他同学边听边想，英子是怎么样的坐，怎么样的低，又是怎么样的站呢?
指一学生朗读文。
师指板书：好，谁来说说？
学生：默默地坐。
师板书默默。
老师：你能用书上的话回答他为什 么总是默默地坐在教室的一角吗?
学生：因为她……走路的姿势。
师纠正读音。落，多音字（板书落ｌｕｏ落下；　ｌａｏ落下）它们的意 思是不一样的，第一个好比秋天的树叶轻轻的飘落下来（师生作飘落的动作）第二个表示身体呀，坐下病了。
老师：她不愿意让别人看到她走路的姿势，她怕阿，她怕什 么？
学生：怕别人嘲笑她。
学生：怕别人看不起她。
老师：她所有的怕其实就是他心理上的自卑。（板书：自卑。）你说这样的状态下，她的心情会怎么样？你从第四自然段找出一个词来形容英子此时的心情。
学生：忧郁。
老师：哦，知道是么叫忧郁吗?
生说不出。
老师：我们再来读第一自然段，想想英子此时的心情。
老师：她心情好吗?
学生：不好，伤心。
学生：难过。
老师：对呀，这就叫做——
生齐说：忧郁。
老师：英子最怕别别人看到她走路的姿势，偏偏新来的老师不知道情况要她到台前来讲故事！这个时候，英子是怎么样把头低下去的呢?
学生：立刻低了下去。
师板书：立刻
老师：她为什 么立刻把头低了下去，若你是那个身患残疾的英子，此时此刻，你在想什 么？在担心什 么？“英子”，你来说。
学生：要是别人看到我走路的姿势怎么办啊！
学生：我到底要不要上台去呢。
学生：他们一定会歧视我的。
老师：什 么叫歧视。
学生：就是瞧不起。
老师：你们懂的词语真多。英子所有的想法还是反映了她的一种什 么心理？（指板书自卑）我到底上不上去呢?不上台去吧，是对老师不尊重的一种表 现，上台去吧，同学们一定会嘲笑我的。小英就是在这样一种矛盾的心情下，犹豫着，怎么样地站起来啊，一起大声地告诉老师——
学生：慢吞吞的站起来。
老师：板书慢吞吞。
老师：这里不仅有英子 动作的描写，还有她神情的描写。谁找到了，读给大家听听。
学生：眼圈红了。
老师：眼圈红红的，说 明她心情怎么样？
学生：痛苦。
师，尽管她担心别人会嘲笑她，但她还是慢吞吞的站起来了，要到讲台上来表演了。此时此刻，她会想什 么？
学生：别人要是嘲笑我会怎么办啊？
老师：她的眼圈已经红了……
学生：别人一定会嘲笑我的，一定会的。
老师：多么勇敢的英子阿，明知道别人会嘲笑她，还是慢吞吞的站起来了，此时此刻，你是英子的同学，你会怎么做？
生鼓掌。
老师：这掌声不够热烈，不够持久。再来一次。
生再次鼓掌。
老师：你想通过掌声对英子说什 么？
学生：英子，你是好样的。
学生：英子，加油啊。
学生：英子，我们不会嘲笑你的。
……
老师：你们对英子那份浓浓的关爱之情，英子感受到了吗?你从哪里看出来了？
学生：在掌声里，我们看到，小英的泪水流了下来。
老师：多么动人的一刻啊。你们浓浓的爱给了英子以勇气和力量。她的故事讲得怎么样？
学生：很好。
老师：你是怎么看出来的？
学生：他的普通话说得很好，声音也十分动听。
老师：没想到啊，从来都是默默无语的小英，竟然会有这样出色的表 现，孩子们，面对着此时的英子，你最想做的是什 么？
生鼓掌。
老师：你们的掌声很热烈。你想通过掌声对英子说什 么？
学生：英子，你是好样的。
学生：英子，其实你很优秀。
老师：这次的掌声，除了鼓励之外，还有一种由衷的赞赏。孩子们，英子是如此的珍惜你们的鼓励，你们的赞美。从那以后——读。
生齐读：英子像变了一个人似的……还让同学们教她跳舞。
老师：多么令人惊喜的变化啊。谁再来读。
学生朗读，师指导读出惊喜的语气。
老师：你们的鼓励，不仅仅影响了英子的学生的学生时代，这种关爱，影响了英子的一生！几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说——读。
学生：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
老师：孩子们，在准备这节课的时候，一首歌在我的耳边回荡，我们一起去听听好吗?
播放黎艳姿的《掌声响起来》
老师：孩子们，读了这样一个动人的故事，听了这样一段深情的歌声，你有什 么感想，能说说吗?
学生：我们要多关爱别人。
学生：我想起了一句话，花要叶扶，人要人帮。
学生：我还想起了那句送人玫瑰，手有余香。
老师：是啊，这世界需要爱，我们要毫不吝啬得付出自己的爱，更要懂得珍惜别人对你的爱。只有这样，爱，才会化作一股神奇的力量，激励着我们永远微笑着面对生活。