赛课一等奖《盘古开天地》教学实录

一、解读课题，检查预习
老师：齐读课题。
学生：盘古开天地
老师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎么样读，就回答了“谁”开天地？
学生：盘古开天地（学生朗 读时强调“盘古”）
老师：怎么样读，能回答盘古“干什 么”？
学生：盘古开天地（学生朗 读时强调“开天地”）
【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。】
老师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。
学生自由朗 读课文。
老师：刚才巡视听大家朗 读，发现两个词语很难读。（举卡片“血液”）
学生：血液。
反复正音两次，直到读准。
（师举卡片“滋润”）
学生：滋润（整齐而响亮）
老师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什 么？
学生：小水点。
老师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？
学生：滋润（声音软软的）
老师：再舒服点！
学生：滋——润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋润”里了。）
【词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在。】
二、整体感知，提炼中心
老师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”
【这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。】
老师：你们能行吗?我们试试，请同学们拿出笔，快速轻声读或默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。
生轻声读或默读，画出中心句。
学生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
老师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪一个词？
学生：创造。
【从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神品质。这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。】
老师：对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造）
【语文课上感 情无处不在，写字也是充满感 情的。为盘古的创造精神品质而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好！于是，便手颤抖，写不工整。】
老师：“创”，什 么部首？
学生：立刀旁。
老师：为什 么？
学生：创造需要刀斧来披荆斩棘！
老师：“造”，什 么部首？
学生：走之底。
老师：这又为什 么？
学生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。
【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感 情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。让孩子读懂了“创造”，对盘古精神品质的体会和了解便又近一步。】 www.170xue.com
三、走进文本，对话交流
【引读是教学过程中师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持情感的连贯，培养学生注意力大有益处。】
老师：盘古究竟是怎么样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答 案。
老师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什 么了？
学生：他见周围一片漆黑。
老师：怎么样读，能让人听出周围一片漆黑？
学生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）
【词语的解释已内化为感受、体验，通过朗 读来体现。】
老师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？
学生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！
老师：停！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什 么动作？做给我看！想想，怎么样做，才使得上劲？
学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！【配合动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要“感”，感悟的感。感性教育是一种形象化的教育。】
老师：一天，盘古醒了，看见周围——
学生：一片漆黑。
老师：就——
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学生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！（朗 读声很重很猛）
老师：只听——
学生：一声巨响（朗 读声不大）
老师：小响。
学生：一声巨响。
老师：中响。
学生：一声巨响！（整齐而响亮）
【老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟，朗 读迅速达标。】
老师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西——
学生：缓缓上升，
老师：变成了天。
老师：重而浊的东西，
学生：慢慢下降，
老师：变成了地。
老师：这句话中哪一些词语体现了盘古开天地的艰难？
学生：“缓缓”和“慢慢”。
老师：读出这种艰难。
学生：缓——缓；慢——慢。（很费劲地读）
老师：对！缓——缓，慢——慢，很难！
老师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！
老师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
学生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
老师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。
一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。
老师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！（老师很动情）
孩子们的笑即刻止住。
【语文课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。这算是教学机智吧。】
老师：照他的动作，我们来读书中的句子。
学生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
老师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！（转向其他同学）再读！
学生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！（很用力地读）
老师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？
学生：好累！
老师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。
【走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学生真切的感触，带他进入情境。此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。】
四、变换句式，启发想象
老师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什 么了？
老师：他呼出的气息，变成了——
学生：四季的风和飘动的云
老师：他发出的声音，化作了——
学生：隆隆的雷声
老师：他的双眼变成了——
学生：太阳和月亮
老师：他的四肢，变成了——
学生：大地上的东西南北四极
老师：他的肌肤，变成了——
学生：辽阔的大地
老师：他的血液，变成了——
学生：奔流不息的江河
老师：他的汗毛，变成了——
学生：茂盛的花草树木
老师：他的汗水，变成了——
学生：滋润万物的雨露……
老师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）
【教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句式，读起来朗朗上口，文字美、文意美、诵读美的完美结合。如此美的句子，需要反复地读，唱响诗的韵律。】
老师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗 读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！
老师和男女同学合作朗 读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。
老师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！
【不出现“排比句”这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗 读中感受中文修辞手法的运用效果。】
老师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？
【将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。】
老师：你听——抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。（老师很动情地说。）
老师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道——
学生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。（学生回答问题正确，但语气平淡）
老师：孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。我要听你对盘古真情地赞颂。
学生：（充满感 情地）放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。
【一节课的情感应是延续的，不能断！接下来，学生的回答个个充满了感 情，发出的是来自心灵的呼唤。】
学生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！
学生把书里的句子转换为“——，我知道，——。”来说。
学生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。
老师：（惊喜地）孩子，我真佩服你！你是第一个跳出课文来到宇宙的！
老师：盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！接着谈！
学生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。
老师：盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！
学生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。
老师：看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。

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