《槐乡五月》第二课时课堂实录——邵红

乐余中心小学    邵  红
     设计意图：
    《槐乡五月》是一篇文质优美的散文。文中最后一个自然段“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”统领全文，这句话是整篇文章的灵魂和基调。这样，整个教学我就围绕这句话来铺展。整堂课分为两部分：第一部分，以朗读感悟为主，感受槐乡槐花的美；第二部分，以师生、生生间的口语交际为主，体会槐乡孩子的快乐。两部分的教学中又以第一部分的朗读感悟为主。也许源于课后有一个这样的思考题“为什么说五月‘是槐乡孩子的季节’？联系课文内容说一说”。所以有老师认为本课的重点应放在引导学生理解“五月，是槐乡孩子的季节”这部分内容上。可我却认为对于三年级的孩子来说，“五月，是槐乡孩子的季节”比“五月，是槐乡飘香的季节”难以理解，所以课后才提出了这样一个思考题。
     （查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

    我的课堂实录：
    第一部分：
    师：同学们，今天我们继续学习——《槐乡五月》
    生：齐读课题。
    （反思：一直以为因为已是第二课时的教学，导入新课还是直截了当更好。）
    师：通过上节课的学习，你能说说五月的槐乡留给你的印象吗？
    生：五月的槐乡给我留下了美好的印象。
    师：你能说说为什么吗？
    生：因为槐乡的槐花很美。
    生：因为槐乡的槐花很香。
    师：板书：美  香
    师：是呀，五月的槐乡给作者也留下了美好的印象，在课文最后有这样一句意味深长的话。
    出示：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
    生：齐读句子。
    师：读了这句话，你的心中有疑问吗？
    生：为什么说五月是槐花飘香的季节？
    生：为什么说五月是槐乡孩子的季节？
    师：心中的疑问到哪里去找答案呢？
    生：书上找答案。
    师：好的。那就让我们打开课本。课文中，作者用他的一支生花妙笔写下了槐花盛开时的美景，请你轻声读读课文第一自然段，想想你从哪些词句中感受到了槐花的美。
    生：自由轻声读课文第一自然段。
    师：谁来告诉大家，让你感受到槐花美的词句。
    生：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。这句话让我感受到了槐花的美。
    生：槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。这句话让我感受到了槐花的美。
    师：很好。那就让我们先来看这句话。
    出示：槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
    师：谁愿意来读这句话。
    生：读句子。
    师：读了这句话，你感受到了什么？
    生：槐花很美。
    师：怎么美呢？你能具体说说吗？
    生：说不上来。
    师：那请你再一次把你感受到的槐花的美展示出来，好吗？其余同学闭上眼睛静静地听，边听边想象。
    生：（点点头）
    （反思：学生没有我想象的那样对答如流，顷刻后，看他为难的样子，我想，不会说应该会读。当然，这种想只是一瞬间的事情。于是我让他通过朗读把他感受到的美读出来。听出来了，他的朗读虽然还不是十分到位，但他在努力表现自己，第二遍的朗读比第一遍进步了很多。这就够了。）
    师：听了他的朗读，你仿佛看到了什么？
    生：我仿佛看到了槐花像初降的瑞雪那样白。
    师：是呀，槐花不仅像初降的瑞雪那样白，还像初降的瑞雪那样多呢！读好这两个词：山山洼洼，坡坡岗岗）
    师：多美的槐花呀，让我们美美地来读一读。
    生：美读句子。
    师：槐花这么多，这么白，让我们忍不住要好好地欣赏他们了，你们看：
    出示：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
    师：请你美美地读一读，细细地想一想，你欣赏到了什么？
    生：自由读句子。
    师：谁来把你欣赏到的美景告诉大家。
    生：我欣赏到了槐花抱在一起像玉雕的圆球。
    生：我欣赏到了槐花像维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
    师：让我们一起先来看一看这玉雕的圆球。（出示：槐花如圆球的图片）
    师：你看到了什么？
    生：我看到槐花挤在一起。
    师：是呀，这个同学这个挤字说的好。但作者的这个“抱”字更好呢。一个抱字把槐花写活了，把槐花写得更美了！这是一种团结美！是一种生机勃勃的美！是一种充满生命的美！谁愿意读一读这充满生命的美！
    （反思：“抱”字的精妙都是我在陈述。说了这么多，我想学生也不一定就能体味到“抱”字的生动。教学中，如能抓住学生说的一个“挤”字，把“挤”和“抱”通过比较来体会，如“挤在一起”和“抱在一起”哪个更好？也许学生的体会能更深刻。）
    生：读句子。
    师：槐花像圆球，可为什么有说他像“维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”呢？
    生：（只有两三位同学举起了手，我并没有急于让举手的同学来发表意见）
    师：你们见过维吾尔族姑娘的小辫儿吗？出示道具。
    生：辫子真长啊！
    生：辫子真多啊！
    师：是呀，维吾尔族姑娘的小辫儿可真多，一条一条地披散在肩头。难怪作者由（点击课件，出示图片）那一条一条挂满枝头的槐花联想到了——生：维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
    师：（引读）在作者的眼中，那些抱在一起的槐花，远看像——；那些一条一条挂满枝头的槐花，近看如——。
    （反思：这个句子中有“比喻”和“拟人”两种修辞手法。但对于三年级的学生来说，教师并不需要像学生明确说明“修辞手法”这一概念。切忌教学中直截了当地问：看看这个句子用了什么修辞手法？那就有违课标要求了！）
    师：在你的眼中，你又觉得槐花像什么？让我们一起来欣赏。
    （课件展示槐花图片）
    （反思：孩子是单纯的，他们不会隐藏自己的情绪。试教时，每当让学生欣赏到图片，学生就会情不自禁地叫出来：“啊——哇——”可是，今天课堂上的孩子显得如此“理性”，面对精美的槐花图片，竟然能做到“正襟危坐”。此时，安静的课堂让我感到可怕。童真哪去了？）
    师：在你的眼中，这美丽的槐花像什么？
    生：在我的眼中，这美丽的槐花像天上的白云。
    生：在我的眼中，这美丽的槐花像仙女。
    （反思：学生的想象力是无边的，槐花像仙女，你能说他不恰当吗？在她的眼中仙女是最美的，此时，她眼中的槐花是最美的。）
    师：槐花美，同学的想象美，作者的文字更美，让我们一起试着记住这些优美的文字。
    生：自由背诵。
    师：谁已经记住了！（老师出示提示，学生试背）
    师：我们感受了槐花的多、美，你还从哪儿感受到了槐花的香。
    生：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。我从这句话中感到了花很香，把小蜜蜂都吸引来了。
    生：中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
    师：请你找找这个句子中带“香”字的词语。
    生：（香喷喷、清香、醇香、浓香、香气扑鼻、香海）
    师：谁来读读这些词儿。你为什么把“清香、醇香、浓香”读得一个比一个重呢？
    生：因为清香是淡淡的香味，醇香比清香稍微浓一些了，浓香最香了。
    师：请你再来读一读。齐读。
    师：这么多的香，难怪作者说“整个槐乡都浸在香海里了。”你能给“浸”换个词吗？

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