“语”味浓浓的《槐乡五月》课堂实录

    总评：一边听课，一边在思考这样一个问题：语文课到底怎样上才能上出”语文“味呢？薛老师的课犹如浓浓的槐花香，甚至胜如槐花香，直沁人的心脾，让人神清气爽。
    首先我想，真正的语文课就要做到人文性与工具性的和谐统一。薛老师的课从头至尾牢牢抓住了文本，所有设计的教学方法都是基于文本的基础之上，通过反复朗读、抓住重点词句体会文字背后所蕴含的人文思想。这样的课堂，学生既能学到语文文字的运用规律，又能提高语文素养，这也为学生的终身学习带来了无穷的益处。
    其次，真正的语文课就是要做到尊重每一位学生。薛老师的课上，学生随着教学过程的展开不断生成新的问题。薛老师始终微笑着认真倾听学生的问题，并且及时给予引导，尽量使每一位学生的问题都能得到圆满的解决。老师对每一位学生的尊重犹如那浓浓槐香，也飘进了学生的心田。
    再次，真正的语文课也应该是一种真实的体现。薛老师的课从头至尾都让人感觉很真切、亲切。学生的学习状态始终是一种现实情况的体现，没有人为的事先雕琢，没有任何华丽的掩饰，即使出现的小小的失误，那也是情理之中的。真实的课堂允许学生犯错，也允许教师犯错。我们在语文课上能把这种”真“的信息传递给学生，我们的语文教学就已经体现出了”“语”字的味道。
    但愿薛老师营造的这股浓似槐香的“语文味”能飘进每一位语文教师的心中，也让这股香味永远留在孩子们的心中！

一、课前启动：
    师：同学们看见老师有什么感觉吗？
    生：老师您很和蔼。
    生：老师您长得很高。
    生：老师您看起来很温顺。
师：（大笑）老师明白你的意思，你是希望老师能像小狗小猫一样，对同学们很温和。这种感觉是真实的。
    生：老师看起来很斯文。
    师：老师戴着一副眼镜，看起来很斯文。这种感觉很好。
    生：老师笑起来眼角有皱纹。
    师：那说明老师年纪大了。
    生：我感觉老师说的话非常幽默。
    师：好。这些只是同学们对老师的初步感受，相信通过今天的学习，同学们对老师会有新的感受。我们学语文读课文，也要有感受，这样才能学好它。
    点评：一段看似不经意的闲聊，融洽了师生之间的关系，启动了学生对陌生老师的情感，更利于往下教学过程中师生的默契配合。而且其中蕴涵了语文学习的本真：“要学会感受语文，这样才能学好语文。”上课之前，就让人感觉“语文的味道”已经初露端倪。
    反思：平时的随堂课的教学是否也应该如此呢？我想应该是这样的。课余时间应该和自己的学生亲密接触一下，使学生“亲吾师”，这样才能让他们“信师道。”
    二、导入新课：
    师：请同学们齐读课题。
    师：对这个课题，你有什么感受吗？
    生：我在预习的时候感受觉到了槐乡在五月的时候非常得美丽。
    师；他昨天已经预习了吗？看来你是一个很勤奋的学生。她感觉到了很美。
    生：我有个问题想问,槐乡在哪里？
    师：槐乡在哪里，其实我也不知道。
    生：我能回答。在北方的许多地方有槐树，我的老家门前就有槐树。
    师：你的家乡在哪里？
    生：在济南。
    师：老师不能回答的问题，可他能根据对生活的了解告诉你们槐乡在哪里，很好。
    生：我也能回答，槐乡是在淮北平原的一个小村庄。
    师：这么准确吗？
    生：我从课外书上了解到的。
    师：他善于读课外书。从课外书中找到了。其实槐乡不是具体指哪里，只要那里有一大片一大片的槐树，那里就可以叫槐乡。一齐再读课题，把槐乡到处都是槐树，把槐乡的那种美景读出来。
    点评：导入新课，教师紧紧抓住“找感觉”，通过让学生朗读课题，找到各自的初步感觉，为下一步的学习作好了情感的铺垫。
    反思：文章不同，教师采用的导入方式也不同，但是不管是哪一种导入方式，都应该为我们的教学目标——“做好学生的情感启动”服务。
    三、学习生字：
    师：老师在黑板上写一些生字，同学们看老师写，要认真看，用心记。
    师：板书：肩、摆、挎
    师：同学们自己读。
    师：第一个怎么读？
    生：读生字
    师：排排你的肩
    生：拍自己的肩膀。
    师：请大家第二个字。
    生：齐读
    师：请大家组词
    师：怎样叫“挎”？用上我的包，做个“挎”的动作。
    生：上台挎包。
    师：来挎一下我的胳膊。
    师：同样一个意思，我们可以用不同的词语来表示。刚才这个动作，就叫“挎”这三个字请同学们在本子上每个写一遍，边写边想，这些生字怎么读，怎么写，能组什么词？
    生：低头写字
    师：边巡视边点评：字不但要写正确，还要写美观。能不能写得和老师的一样漂亮？这位小朋友写得很端正，好的。这位小朋友写得很认真。脸不一定要很漂亮，但字一定要写漂亮，因为字是人的第二张脸。这位小朋友的第二张脸就很漂亮。
    师：再看老师写七个生字，它们怎么写，什么意思。
    师：板书“顿”、“拌”、“咸”、“蒜”
    师：一定要用心看，怎样才能把字写漂亮。
    师：板书：“降”、“炒”、“芝”、
    师：会读吗？相信大家会读，一起读。
    师：这七个生字，放在课文中能组成不同的词语。正巧它们都在第二自然段，请同学们打开书，自己读第二自然段，看你能不能把这些生字读正确，把课文读流利。
    生：自读课文第二自然段
    师：谁能把第二自然段读正确、读流利？愿意读的请举手。其他同学认真听。
    生：读第二自然段。
    师：感觉读得如何？
    生：我觉得我读得还行。
    师：老师觉得你读得很好了。刚开始读就能读得这么流利、正确，很不容易。能和他一样的请举手。
    师：其他小节呢？你们也能读得这样流利、正确吗？自己读读其他小节。
    生：各自练习。
    师：巡视检查。
    点评：这部分的设计，教师根据《语文课程标准》中对三下级学生的要求，认认真真地在教学生认生字、写生字，记生字。教师希望通过这个环节的教学，培养学生正确的认字方法和良好的写字习惯，为将来学生使用中国汉字奠定了扎实的基础。
    反思：现在很多的公开课，多数展示的是第二课时的教学，似乎只有第二课时的教学才能反映出教师教学的独到之处。殊不知很多的轰轰烈烈后面，抛弃的是语文的“语”字。岂知，丢失了“语文味”的语文课，也就丢失了语文教学的实质。而作为小学生，如果认字、写字这种最基本的技能没有掌握，又怎样进行进一步的探究和感悟语言文字？即使有，那也是看似华丽，实则朽败的“空中楼阁”。
    四、指导阅读：
    师：老师非常高兴，同学们都读得很好。看来同学们都有良好的预习习惯。本来要求大家一起读的，看来现在不需要了。不过老师有更高的要求了，你们知道？
    生：我觉得应该是要读出感情。
    师：课文怎样才能读出感情？
    生：应该是全身心投入，边读边想象课文的情景，把段落的美读出来，好像人就在其中似的。这样才能把书读得就在哪里一样。
    师：如临其境，边读边想象，这是一种读出感情的很重要的方法。
    生：要读出感情，一定要深入感觉到课文美在哪里，才能把它读出情。
    师：对，要找到一种感觉。真不错。
    生：我觉得要完全沉入进去，让自己完全融入课文的内容里。
    师：你真了不起，人家想象，你要融进去。
    师：你们都很聪明。老师的要求你们都猜到了。今天，老师请大家做到四个字：“边读边想”，边读书要边想象，课文描绘了怎样的画面，怎样的情景？要在脑海里浮现出形象。要思考要理解课文写了些什么，首先要读懂，这样才能想得生动、形象。读要注意哪些词，哪些地方能给你带来甜美快乐的感觉。现在就请大家用心读书，边读边想。

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