《鲁班和橹板》教学实录及教学反思

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      生：心里很高兴。
      师：你能高兴地读一读吗？
      生读：忽然眼睛一亮。
      师：鲁班不光看到了，想到了，还——
      生：马上找来一根粗木棍。
      师：你能读出一个马上就去做的鲁班吗？
      生读
      师：真是动手又动脑，才能有创造。咱们去看看他是怎么做的吧！
      出示第二句，生自由读。
               师：你读懂了吗？能用自己的话说一说吗？
               生回答
               师：鲁班就是这样做的。细细看，待会儿我要考考你们。（欣赏课件，制作橹板的过程。）
      出示题目：他把木棍上半截削成       ，就像       ，把木棍下半截削成      ，就像        。
          生答（略）
              师：鲁班做的这个东西好用吗？
              生：好用。
              师：你从课文哪里读出来的？
              生：不光省力，船也行得快多了。
              师：你能读出它的好用吗？
           生1读（评：真的挺省力的）板书：省力
      生2读（评：船行得真快呀!）板书：快多了
          师: 还记得以前用竹篙撑船的日子吗？
      生：等把船撑到对岸，老艄公已经累得满头大汗了。
      师：可现在有了这摇船的工具就好了，
      生：老艄公拿去安在船尾，一摇，嗬，不光省力，船也行得快多了。
      师：嗬，听出来老艄公的心情——
      生：很高兴 开心 
      师：你能高兴地读一读吗？
      生读
      师：高兴的老艄公想对鲁班说什么？
      生：鲁班，你做的这种工具真好，谢谢你！
      生：鲁班，你真了不起！
      师：鲁班了不起的事多呢。你瞧：
      生欣赏课件：《鲁班发明锯子的故事》
      师：鲁班还发明了伞呢，简介伞的发明过程
      出示：图和填空
      鲁班看到         ，发明了           。
      生练习说话。
      师：学到这儿，你最想说什么？
      生：鲁班真是个爱动脑的人。
      生：鲁班观察真仔细呀！
      生：鲁班不光爱动脑，爱观察，还爱动手呢。
      师：你们呢？准备怎么做？
      生：我也要做一个像鲁班一样爱动脑，爱观察，爱动手的人。
      师：现在我就给你们表现的机会，瞧，生字宝宝又来了。
      四、 指导写字
      出示：等   安
      1、说一说     什么结构的字
      2、描一描  想一想   写的时候要注意什么
      3、说一说 注意点
      4、师示范写
      5、生练习临写，师巡视，纠正坐姿和写字姿势。
      6、评讲
      五、总结
      今天，唐洋小学一（1）班的小朋友们给张老师留下了非常美好的印象，你们上课时专注的表情，动脑筋的样子，有感情的朗读……已经深深地留在老师的心里，谢谢你们！

       
       
      教学反思
                                  
      5月20 日～5月22日，在活力四射的东台唐洋小学，我有幸作为一名执教者参加了盐城市农村小学语文“关注常态课堂，聚焦有效教学”的观摩研讨活动。
      从16日上午知道课题至21日下午第三节课结束，当几天以来通宵达旦的准备在课堂上得以精彩呈现的时候，我深深地体味出“一份耕耘，一份收获”这句话背后沉甸甸的份量。
      本次活动的主题为“关注常态课堂，聚焦有效教学”，何为“有效”，我想是将教师与文本、学生与文本进行真切、扎实的对话，而有效教学关键在于教师对文本的正确的把握。一年级的孩子是天真活泼的，爱玩的天性让课堂来不得半点虚假，如何营造充满儿童味的课堂氛围呢？在课堂前5分钟，我和孩子们一起欣赏了《来了一群小鸭子》的动画视频，在舒缓课前紧张气氛的同时，引领他们进入情境；上课伊始，我创设了和生字宝宝、词语宝宝玩游戏的情境，让学生在愉快的氛围中有效地进行字、词、句的训练；转而我以“去看看鸭子游得怎么样？“，这样一个贴近学生生活实际的话题，让学生用喜闻乐见的学习形式引导他们与文本进行有效的对话。孩子们的兴趣被调动起来了，接下来就有好戏看喽。
      因为是低年级的孩子，自主解读文本的能力还有所欠缺，我在引导学生与文本进行有效对话的时候注重以读为本，有目的地读、有层次地读、有韵味地读，从而让课堂丰富生动起来。
      一、     带疑读文，读有目的。
      在课堂上，让学生每一次朗读都有明确的目标。例如：鸭子们游得怎么样？小朋友快去看看吧。自由读第三自然段。在第四自然段以鲁班看得怎么样？鲁班是怎么做的？做的东西好用吗？这三个问题引导学生与文本进行目的性对话。
      二、     点面结合，读有层次。
      第三自然段的中心词为“轻快”，我以游得怎么样为切入点。一读，读出轻快；二读滑行，感受轻快；三再读发现轻快的原因；四读，感受脚蹼的作用，感受轻快时高兴的心情。这样既符合学生的认知规律，又让学生在读中循序渐进，逐层深入。
      三、以评带引，读有韵味。
      语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。在阅读教学中，要让学生有表情、有节奏地吟诵，诵出气势、韵味和技巧来，直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容，把作品蕴含的情感通过有声的语言表现出来，从而加深对课文内容的理解。教者用富有启发性的语言对学生的发言进行点评时，便为学生理解文本提供帮助，为学生思维的发展留下空间，为学生的互动对话搭建了平台。
      第四自然段中“出神”既是教学的重点，又是处理中的难点，让一年级学生仅凭既有的生活经验来理解这个词语，有一定的难度，可它确实体现鲁班爱动脑、爱观察的关键词。为此我采用以评带引的方式，在抛出“鲁班看得怎么样？”的问题后，接着引导学生“你能读出鲁班出神的样子吗？”当学生动情地读“鲁班出神地看着。”时，适时地评价：看得多认真呀！看得多专注呀！我好像看到了一个聚精会神的鲁班！再联系图画，你还看到了鲁班好像在干什么？（关注到细节，手好像在比划着什么，引出鲁班的出神，不光在看，还在于想。紧接着我设计了一个说话练习：鲁班一边出神地看着

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