《小松树和大松树》课堂教学实录及思考

        在教学《小松树和大松树》第二自然段时，我是这样进行的：

师 ：自由朗读第二自然段，说说山上的小松树现在是怎样的心情？

生1：很高兴。  生2：很得意。生3：骄傲，自以为了不起。

……

师：那他是怎么说的呢？

生1（读小松树的话）

师：你读的小松树长得真高，也很开心。谁能把小松树读得骄傲些？

生2（读句子）

师：我听出这棵小松树真的十分骄傲。谁愿意和他比一比？

……

（用多种手段、形式促读）

〖评析：《语文课程标准》的阅读部分第一条就指出低年级孩子要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”可

见，语文教学的成功关键在于是否激发了学生学习语文的兴趣。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地

要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的目标。在教学中，我时刻都在营造一种“我

想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读

之后，给予其充分的肯定和鼓励——“你读得真得意，把小松树读活了。”“这是一棵多么骄傲的小松

树呀！”“瞧你那得意样儿，读得真不错！”……这些贴近孩子心灵的评价语言，促使孩子在整堂课中

始终保持着那份“读”的热情与渴望，并且不断地进步。〗

师（指导看图）：看看这棵小松树说话时候的表情、动作，请你也来学学他。

生（自由学着样子准备表演，气氛挺热闹）

师：谁来演演这棵小松树？

生1：（一手叉腰，下巴向右抬起，一脚不停踮地）“喂！朋友，你看我长得多高呀！我能看到很远很远

的地方。你呢？”

生2：（一边说一边拍拍胸，翘翘大拇指）（句子略）

……

师：谁来说说他们演得怎么样？

生a：我觉得生1的动作很骄傲。如果语气再骄傲些就更好了！

生b：生2的语气很骄傲、很得意！

……

师：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？

生：大松树没有回答。

师：虽然大松树没有说什么，但小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”心里在想什么？

生（四人一小组讨论后派代表汇报交流）

生1：大松树会想：有什么了不起，你长在山上才能看得远。

生2：他想，要是我站在山上，也许比你看得远多了。

生3：他也许会想：小松树，你其实比我矮多了。

……

〖评析：让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求新理念，也是我们语文教学的至高追求。

我想，“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教

师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用

语文和感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本对话的情境，让学生走进文本，让文本

进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互

过程。在这儿，我选准课文空白点，以四人一组展开讨论，把学习的主动权交给学生，让他们自由发表

自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果，为读好课文打好语意和情感上的底色。〗

师：小朋友说得非常好，那么，你们想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由选择角色，

进行表演练习。

生 （练习表演）

师：谁愿意上来表演？

生（小组合作表演，接受评价。）

<评选最佳演员，奖励优秀演员星。>

生（男女分角色读文，集体表演。）

　〖评析：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学

习。在教学中，指导学生有感情地朗读课文，要通过表演，创设情境，让学生获得真切的感受，帮助学

生感受美的情趣，使朗读真正做到深情并茂。在这里，我让学生与文本交流，融入课文角色中，在演绎

文本的同时感悟情感。此时的语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中，文

本内容也就悄无声息地走入了学生心里。〗 

【思考】

在语文的教学中，如果把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑，多动手，主动参

与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力

，有利于展示学生的才华。在教学《小松树和大松树》这篇课文中，我尝试着让学生主动参与、乐于探

究，让学生在课堂上动起来，使学生学得愉快，学有收获。