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《小松树和大松树》教学实录片断及反思

12-20 22:56:08  浏览次数:284次  栏目:苏教版一年级课堂实录

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        在教学《小松树和大松树》第二自然段时,我是这样进行的:

师 :自由朗读第二自然段,说说山上的小松树现在是怎样的心情?

生1:很高兴。  生2:很得意。生3:骄傲,自以为了不起。

……

师:那他是怎么说的呢?

生1(读小松树的话)

师:你读的小松树长得真高,也很开心。谁能把小松树读得骄傲些?

生2(读句子)

师:我听出这棵小松树真的十分骄傲。谁愿意和他比一比?

……

(用多种手段、形式促读)

〖评析:《语文课程标准》的阅读部分第一条就指出低年级孩子要“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”

可见,语文教学的成功关键在于是否激发了学生学习语文的兴趣。为此,让每个学生都喜欢读书,主

动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是我施教的目标。在教学中,我时刻都在营造一

种“我想读、我来读、我要读”的氛围:或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在

学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励——“你读得真得意,把小松树读活了。”“这是一棵多么

骄傲的小松树呀!”“瞧你那得意样儿,读得真不错!”……这些贴近孩子心灵的评价语言,促使孩

子在整堂课中始终保持着那份“读”的热情与渴望,并且不断地进步。〗

师(指导看图):看看这棵小松树说话时候的表情、动作,请你也来学学他。

生(自由学着样子准备表演,气氛挺热闹)

师:谁来演演这棵小松树?

生1:(一手叉腰,下巴向右抬起,一脚不停踮地)“喂!朋友,你看我长得多高呀!我能看到很远很

远的地方。你呢?”

生2:(一边说一边拍拍胸,翘翘大拇指)(句子略)

……

师:谁来说说他们演得怎么样?

生a:我觉得生1的动作很骄傲。如果语气再骄傲些就更好了!

生b:生2的语气很骄傲、很得意!

……

师:“小松树”这么骄傲,“大松树”听了有什么表现?

生:大松树没有回答。

师:虽然大松树没有说什么,但小朋友都很聪明,一定能猜出“大松树”心里在想什么?

生(四人一小组讨论后派代表汇报交流)

生1:大松树会想:有什么了不起,你长在山上才能看得远。

生2:他想,要是我站在山上,也许比你看得远多了。

生3:他也许会想:小松树,你其实比我矮多了。

……

〖评析:让学生与文本对话,是我们在新课程实验中致力寻求新理念,也是我们语文教学的至高追求

。我想,“让学生与文本对话”,对于低年级的学生来说,首先要唤起他们学习语文的兴趣,这就需

要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践活动中学语

文、用语文和感受语文的魅力;更需要教师创造一个师生、生生与文本对话的情境,让学生走进文本

,让文本进入学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流,让阅读教学变成一个双向

的对话交互过程。在这儿,我选准课文空白点,以四人一组展开讨论,把学习的主动权交给学生,让

他们自由发表自己的看法,个个都参与学习,人人奉献思维结果,为读好课文打好语意和情感上的底

色。〗

师:小朋友说得非常好,那么,你们想把课文表演出来吗?(想)请小朋友四人一组,自由选择角色

,进行表演练习。

生 (练习表演)

师:谁愿意上来表演?

生(小组合作表演,接受评价。)

<评选最佳演员,奖励优秀演员星。>

生(男女分角色读文,集体表演。)

 〖评析:维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中

学习。在教学中,指导学生有感情地朗读课文,要通过表演,创设情境,让学生获得真切的感受,帮

助学生感受美的情趣,使朗读真正做到深情并茂。在这里,我让学生与文本交流,融入课文角色中,

在演绎文本的同时感悟情感。此时的语文学习不再是枯燥的上课,而是一次有趣的活动,在愉悦的活

动中,文本内容也就悄无声息地走入了学生心里。〗 

【反思】

在语文的教学中,如果把表演带入课堂,一改学生被动阅读的地位,促使学生多动脑,多动手,主动

参与阅读,有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生准确理解语言文字,有利于培养学生的创造思维

能力,有利于展示学生的才华。在教学《小松树和大松树》这篇课文中,我尝试着让学生主动参与、

乐于探究,让学生在课堂上动起来,使学生学得愉快,学有收获。

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