当前位置:一起来学网 →学习网 → 语文教学 → 苏教版课堂实录 → 苏教版一年级课堂实录→《骑牛比赛》(第二课时)教学实录及点评反思
12-20 22:56:08 浏览次数:144次 栏目:苏教版一年级课堂实录
生:你真棒!(竖起大拇指)
生:你真了不起!
生:不要骄傲,继续努力,下次争取再得冠军。
师:让我们一起带着敬佩的感情读一读骑手的话吧!
(学生齐读骑手的话)
师:有一些骑手从牛背上摔下来,你们想对这些骑手说些什么呢?
生:不要泄气,继续练习,你们一定会成功的。
生:你们要像获胜骑手那样,不怕失败,摔下来还要继续练,总有一天,你们也会成为冠军的。
生:我觉得你们真是了不起,真勇敢,一点也不怕失败,我要向你们学习。
师:这篇课文学完了,我们不但感受到了比赛的惊险激烈,而且比赛也让我们懂得了很多很多。在我们的大千世界里,像骑牛比赛这样精彩而有趣的民间运动还有不少,你们想不想了解?课后请你们去读读课外书,上上网,或者找周围的人了解了解,好吗?
四、指导写字。
师:(出示写在田字格中的“热”“烈”)这两个字谁会记?
生:我是这样记住“热”的。“热”是上下结构的字,左上方是提手旁,右上方是“丸子”的丸,下面是个四点底,合起来是“热烈”的“热”。
师:写右上方的“丸”要特别注意笔顺。(课件演示“丸”的笔顺,全班书空)
生:我是这样记住“烈”的。“烈”是上下结构的字,上面是个“排列”的“列”,下面是个四点底,合起来就是“烈火”的“烈”。
师:写这两个字要注意什么?
生:写这两个字要注意上大下小。
师:对,写时上半部分已经到横中线下面来了,请同学们把这两个字描一遍,写一遍。
(下课)
将抽象的文字符号形象化
南京市教学研究室 芮琼
小学低年级课文大多浅显,同学们能顺着把字音读出来,这些抽象的文字符号在孩子们的脑中大多自然与经验中的情境匹配,也就完成了文字符号形象化的过程。而《骑牛比赛》一课,课文描述情境与孩子生活相去较远,里面的“兴致勃勃、技艺高超、野性大发”等词,在绝大多数一年级孩子的词汇中还是空白。本课教学中,老师巧妙地以多种手段将文字符号形象化,让学生真切地感受到祖国语言文字是那么形象生动,富有魅力,从而激发起对祖国语言文字的热爱之情,帮助学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”。
一、 想象
师:公牛疯狂地上下蹦跳是什么样的,能想象出来吗?
生:牛像发疯一样上下蹦跳。
生:公牛发疯了,一会儿前蹄抬起来,一会儿后蹄抬起来,上下的跳,还在那转圈子。
生:那头牛还在叫,好像在说:“你凭什么坐在我身上,你给我下去。”
师:你们想象得真好。这小节中有一个词语就是写牛的这种样子的,能找出来吗?
生:野兴大发。
师:那么“野性大发”这个词语懂了吗?
通过让学生想象“公牛疯狂地上下蹦跳是什么样的”(课文原句),巧妙地将“野兴大发”与“疯狂地上下蹦跳”联系在一起,让学生体会了“野性大发”那“疯狂”“不驯服”的形象。这样的语言学习,水到渠成。
二、 展示
教师在引导学生通过想象理解了词语,初步感受到骑牛比赛那热烈的场景之后,播放了骑牛比赛那难得一见的真实画面。
抽象的文字符号幻化为如此惊心动魄、展示了勇敢、智慧与力量的生动画面,印证和丰富了学生的想象,激起学生浓厚的兴趣。这种兴趣是对人类的、对生命的力量由衷的赞叹,是文字阅读的升华。
值得一提的是教师对文字符号的形象展示不是放在学生和文字交流前,而在之后,此处,画面会加深学生对语言的感悟,甚至学生会自然而然地运用了语言描述画面。
三、 体验
片断1:
生:“两三秒钟”是指什么?
师:谁知道?
生:“两三秒钟”是表示时间的。
师:是呀,表示多长时间呢?你们听(秒钟走动发出滴答声,保持三秒)。
片断2:
师:比赛真精彩。老师看到刚才你们看比赛的时候眼睛眨都不眨一下,有的还在下面开心地笑,像你们这样劲头很足,情趣很高,课文中有个成语就表示了这个样子,能找出来吗?
生:兴致勃勃。
骑手骑在牛背上,只“两三秒种”就掉了下来,“两三秒钟”是多长时间?再也没有让学生现场感受一下更直接,更形象的了。片断2及时结合学生看比赛时的表现来理解“兴致勃勃”这一词语的意思,利用现场资源使文字符号形象化,飞来神笔!
四、讲解
师:当时赛场里的观众也一样看得兴致勃勃,难怪当比赛结束时全场响起了---
(学生接答:热烈的掌声)
师:(课件出示“热烈”这个词)这是个生词,这两个字的共同之处是都有一个四点底。四点底表示火的意思(屏幕出现四点底,旁边有一堆火)在这里“热烈”表示观众的心里都很激动,象燃烧的一团火一样。
字形与字义的联系使“热烈”这个形容词变成可视、可触、可感,使学生对奇妙的汉字产生浓厚的兴趣。
纵观本课,教师在让学生理解体会语言上颇费了一番功夫,是不是符合新课程、新课标的精神呢?答案是肯定的。
新课程的宗旨就是“一切为了儿童的发展”。那么,按照儿童年龄特点、语文学习的规律让学生掌握这个语文这个工具就是切实地为了儿童能更好的主动发展。教师在这个方向的把握上态度是坚定的。教师在本课教学中,通过抽象的语言形象化,激发学生对语言文字的兴趣,完成必要的语言积累的任务,有利于学生掌握语文这个基础工具。
其次,在教学方式上,教师“双主”意识很强。我们可以看到教师的精心设计,但这种设计是为了让学生与文本进行充分的交流,所以课堂里有很大的空间让学生表达自己的理解。如让学生提出自己不懂的词语;让学生与胜利与失败的骑手们对话。学生学习的过程是自主的,也是在教师引导下的。
再次,课堂是开放的,充满活力的。展示南美洲的风土人情片断,既将学生带入课文情境,又不是停留在骑牛比赛小小的事件上,扩大了学生的视野;请同学们课后去查一查、问一问、找一找,看看世界上还有哪些有趣的民间运动,将课堂放大了,“拓宽了语文学习和运用的领域”。
本课教学设计在多个班级进行了实施,其中有省实验学校的、有一般城市小学,还有乡村小学,无论在哪里,学生都表现出浓厚的学习兴趣,获得很好的教学效果。
,《骑牛比赛》(第二课时)教学实录及点评反思
tag: 教学 苏教版一年级课堂实录,课堂实录大全,语文教学 - 苏教版课堂实录 - 苏教版一年级课堂实录
相关分类
苏教版一年级课堂实录 推荐