《黄生借书说》课堂教学实录

《黄生借书说》课堂教学实录
授课时间：2009年5月14日

授课地点：江夏区教育局教师继续教育中心微格录课室

主讲人：江夏区五里界中学 田军

评点人：江夏区教学科研室 彭敦运

 

【实录】

师生见礼。

师：上课！

生：起立！老师好！

师：同学们好！请坐！

学生坐下。

师：我们今天一起学习《黄生借书说》，我们先一起读读“学习目标”，（教师手指白板上）“学习目标”开始。

生齐读：（1）通过朗读领会课文的主要内容，并背诵课文。（2）积累一些文言实词虚词，并能通过文下注释疏通文意。（3）学习本文运用对比方法阐明道理的写法。（4）理解本文阐述的“书非借不能读”的道理，珍惜今天优越的学习条件。

师：课前我们预习了这篇课文，现在我们检查一下预习效果，看大屏幕。请快速在课本上找出答案。

生：使……出汗。

师：课本上说，动词，使……出汗。

生：只。

师：很好。

生：借

师：借给，后面一个呢？

生：动词，现出

师：好，请坐下，下面一个。

生：仔细的看

师：好，下一个。

生：动词，把书公开给别人用

师：好，后面一个呢？

生：吝惜。

师：好，第二到题目是“有些词语的意义在今天发生了变化，这叫词语的古今义，结合课文说说他们的不同意思”。

生：祖父古代的意思是祖辈和父辈，现在是父辈。

师：子孙呢

生：子孙古代的意思是儿子和孙子，现代泛指后代。

师：第一位举手的女生，请你说说。

生：无论在古代是不要说，现代是不管的意思。

师：是一个关联词。好，女生表现也很好。

生：夫人在古代意思是那个人，现在的意思是妻子。

生：子在古代意思是你，现在的意思是儿子。

师：子在古代还有先生等意思。这一个环节大家做的很好，我们很会预习，效果很好。我相信大家在下面的学习环节会表现的更好。

师：先看学习目标的第一个目标：通过朗读领会课文的主要内容，并背诵课文。今天读书呀，我想提一些要求，希望同学们按照老师的要求来读。第一段我们齐读，要求读的整齐，声音响亮。黄生允修借书，开始！

生齐读：黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰：“书非借不能读也。子不闻藏书者乎？七略四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者无论焉。”

师：读得很有感情，读第二段老师有一个要求，男女生分开读，先男生读，后女生读，从那里分开，老师先不说，看我们能不能够找到，而且还要整齐。（让学生默看10秒钟）开始读了，“非独书为然”起。

男生齐读：“非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日‘今日存，明日去，吾不得而见之矣。’”

女生齐读：“若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰‘姑俟异日观’云尔。”

师：看来难不倒大家，我还以为是一个比较难的问题。（教师指一名男生）那么我想请问一下你，你为什么在这里停呢？

生：因为我认为第二段可以分为两层。

师：那么前面一层说什么，后面一层说什么呢？

生：我认为前面一层说的书不是我的，那我会怎么想，后面说的是这些书如果是我的，那么我会怎么想。

师：请一位女生说。

生：我觉得这不仅是说书吧，天下的所有事务都这样。

师：是什么样子的呢？

生：如果这些书不是你的，你就会去读，如果不是你的，你就会把他们放在书架上。

师：你说的还是书，下去后你再仔细想想，把这个道理完整地总结一下，书是这样，其他的事也是这样。（对其他学生）这前后两个部分，还有什么关系？

生：对比。

师：读第三段老师有一个要求，还是男女生分开读，先女生读，后男生读，从那里分开，老师还是不说，看我们能不能够找到，而且还有一个要求，女生的声音稍微大一些。（让学生默看10秒钟）开始读了，“余幼好书”起。

女生齐读：“余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览辄省记。

男生齐读：“通籍后，俸去书来，落落大满，素灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”

师：女生也是很聪明的，（指名一女生）我还要请教一下，你为什么在这里停呢？

生：前面说的是我很贫穷的时候，我向别人借书，借不到，和珍惜书。后面一部分说的是做官后，有了钱，买一些书，就放着不管了。

师：还有没有其他的想法。（停顿）她说的很好，前面说的是很穷的时候对书态度，后面说的有钱了，有书了，对书的态度。这里我还想让同学们换一种方式读，男生先读，找到另外一个停顿的地方，看能不能找到。（让学生默看10秒钟）开始读了，“余幼好书”起。

男生齐读：“余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素灰丝时蒙卷轴。”

女生齐读：然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”

师：我们班的同学真实很聪明，这么难的题目都难不住大家，（指名一男生）我还要请教一下，这里为什么也可以停呐呢？

生：这段可以分为两个部分，前面写的作者小时候的事情和做官时候的事情，所以可以结合在一起，做官之后的部分还可以分为两部分，一个是他做官后买书，一个是黄生过来找他借书，所以就这样处理啦。

师：好，这是你的想法，我们再听听其他同学的想法。

生：我觉得前面说的态度，后面这句是对前面态度的感慨。

生：我觉得把他说的改一下，他说前面是态度，我觉得应该是他做的，后面是他发表的感叹。

师：前面是做法。

生：嗯

师：我们把大家说的结合一下，前面是说的事，后面是感叹。这也就是我们今天的题目“说”的意思，古代的“说”是一种文体，篇幅一般不长，内容是议论性的，有时则兼有或多或少的记叙和抒情的成分，常就某种社会现象或社会问题提出作者的精辟见解，跟现在的杂文或杂感在某种程度上相似。又常采用类比、因小见大、借题发挥的写法，能取得发人深思的效果。

师：最后两段，我们一起读一遍。“今黄生贫类予”开始。

生齐读：今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。

为一说，使与书俱。

师：前面第一个环节，我们表现很好，鼓励一下。（生鼓掌）我们接着来学习第二个目标，议议。请你结合文下注释、工具书试译全文，注意文中的文言实词与虚词，如有疑问，可以问老师，可以问同学，看谁准确、先解词，后译句子，然后全班交流。（15分钟）

学生开始结合文下注释试译，教师巡回查看。

师：时间到，请同学们相互提问，抢答。

生：“然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？”这句话怎么译？

生：既然这样，我本来就不幸遇到了姓张的人，姓黄的本来幸运遇到了我。

师：你觉得同不同意他的说法？

生：我觉得很别扭。

生：这是一个问句，即然这样，是我本来就不幸遇到了姓张氏，姓黄的本来幸运遇到了我呢？

师：这是一个问句，你读书很仔细呀，很好，请坐下。还有不同的说法。

生：是我遇到了姓张的不幸，还是黄生很幸运遇到了我呢？

生：其切如是。

生：迫切想知道

生：我认为他那种迫切的心情，像这样。

生：书非借不能读也

生：书如果不是借来的就不能及时去读

生：书不是借来的就不会好好的去读

生：故有所览辄省记

生：所以在书上看到的东西就牢牢的记住

生：所以所看到（的书）立即牢牢的记上心头

生：然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

生：借书的人很专心，小时的岁月很可惜.

生：然后感叹借书的人读书是多么的专心，而小时的岁月多么的珍惜

师：用心干什么?

生：用心借书。

师：再想想。

生：用心读书。

师：用心读书，用心读书要好一些吧。刚才我们一起翻译了文中的一些句子，积累了一些文言词语。

教师翻幻灯片。

师：我本来设计了一个环节，如果大家对“书非借不能读也”这句话不理解，就让大家开展一个朗读训练，结果发现大家已经很清楚了，这个环节没有意义了，就取消吧。我们直接进入下一个环节，品味文章的内容和写法，完成学习目标3、4，大家看大屏幕。完成练习一：通读全文，理解本文运用对比的手法阐明中心论点，文章有多处对比手法的运用，试在找出文中的对比，分析其作用？

学生读书，开展小组讨论。

师：我们请同学先说说自己的学习成果。

生：我们找的是第三段的“余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。”讲的是我小时候家庭贫困难以得到书，张氏藏了很多的书进行对比。

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