《望庐山瀑布》《绝句》古诗两首课堂实录

教学反思：

   　　张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。
   　　一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
   　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
   为了改变串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
   　　二、以学定教，促进学生的自主学习
   　　1．自学时间充分。
   　　安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
   　　2．质疑环节落实。
   　　在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学　　生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。
   　　3．让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
   　　基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
   　　三、创设情景，以读为本
   　　为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，张老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
   　　与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
   　　四、主导作用发挥得当
   　　在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。
   　　五、加强了课内外的结合
   　　课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
  

附实录：

师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
   （学生纷纷自由背诵）
   ［以旧引新，激发兴趣。］
   　　师：谁愿意先背一首？
   　　生：“泉眼无声惜细流……”
   　　师：你能告诉大家背的是哪一首吗？
   　　生：《小池》。
   　　师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？
   　　生：“春种一粒粟……”
   　　师：你背的是哪一首？
   （生沉思）
   　　师：谁来提示他？
   　　生：他背的是《古风》。
   　　师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？
   　　生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
   　　师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
   （学生举手踊跃，又一位同学背诵。）
   　　师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？
   ［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕
   　　生：杜甫被人们称为“诗圣”。
   　　师：李白呢？
   　　生：李白被称为“诗仙”。
   　　师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？
   　　生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）
   　　师：应该说病逝。
   　　生：李白是61岁病逝的。
   　　师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？
   　　生：我知道李白写了九百多首诗。
   　　师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？
   　　生：杜甫一生不得意。
   　　师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）
   　　师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？
   （生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3．记下不懂的问题。）
   　　师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
   （学生自学，老师巡视指导。）
   （学生又读，有了进步，群体练读。）
   （公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）
   　　师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？
   　　生：我把整首诗都读懂了。
   　　师：可以说印象最深的那句。
   　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
   　　师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
   　　[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］
   　　生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
   　　师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？
   　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
   　　师：那你想怎么说？
   　　生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
   　　师：他也有一个词补充得好……
   　　生：“好像”！
   　　师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
   　　生：“好似”。
   　　生：“可能是”。
   　　生：“如同”。
   　　生：“就像是”。

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