《小松鼠找花生果》课堂精彩教学实录片段

一、创设情境，以趣导入
    师：
    在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！
    生1：你好，小松鼠！（出示小松鼠词卡）
    师：谁还愿意和它说说话？
    生2：小松鼠，你在干什么呀？ 
    师：我想去找花生果，你能帮助我吗？
    出示课题：小松鼠找花生果    齐读课题
    二、朗读生趣，深入感知
    师：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！
    出示图一：一片花生地。瞧，那儿是什么呀？
    生3：那儿是一片黄灿灿的花生地，很美！
    生4：那儿是一片绿油油的花生地！
    师：是啊，你们知道。可小松鼠却不知道啊！它有也有疑问了。
    ★出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。
    生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读
    师：听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？
    生5：我想，等这些花生结了果，就把果实分给我的好朋友们吃。
    生6：我在这里看好，可不能让野猪来偷吃了这些漂亮的花。
   
    师引读：小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）于是它就行动起来了。
    出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”
    理解“每天”
    小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
    昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
    今天呢？
    噢，这就是——“每天”
    理解“自言自语”
    师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）
    师：说说刚才老师在干什么呀？
     生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。
     对了，小松鼠心里可着急了！
    出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。
    师：小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？
    生7：花生果在泥土里。
    师： 你是怎么知道的？
    生8：我从爷爷奶奶那儿知道的。奶奶还带我去挖过花生呢。
    生9：课文中蚯蚓说的啊。
    三、想象说话，表演激趣
    师：原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！
小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？
    学生参与的热情高涨了……
    思：
    本文是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一年级学生的心里特点。在教学时，我运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。教学是学生、教师、文本之间对话的过程，

    表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。