评陈老师《我和祖父的园子》

评课人：

《我和祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

这篇课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时，陈老师正是紧扣“自由、爱”这条情感线索，展开教学的。

整个课堂教学给我留下最深的印象便是教师非常注重学生自主学习以及学习习惯的培养。新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教学中，陈老师很注意教给学生学习的方法，注重教师的示范引领。比如，在导入中，教师先出示了三组词语，让学生读，通过读，教师引导学生初步领会园子的特点，有助于学生进入下个环节的学习，给整个课堂定下了基调。

其次，陈老师注重引领学生体验“自由”。语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运用通感、排比的手法，巧妙地借景抒情，这些都值得好好品味。在领会园子特点的阅读过程中，教师引导学生品读“哪些文字写出园子活了？从哪些地方看出它们是自由的？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。

此外，文中祖父的“笑”细节颇耐人寻味，所以教学中教师抓住了祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。通过对祖父的“笑”的想象、言说，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。

在课文结尾部分的处理上，陈老师也注生了课外的拓展。首先教师先是回归课题，向学生介绍《呼兰河传》这部书，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望。学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。

要提出的建议就是在领会园子特点这部分的教学中，教师可能讲得太多，学生的积极性并不高。导致花时太多，课堂结束部分稍显仓促，陈老师可以适当取舍，使整个课堂更显完美。