让芳香的音韵永驻心间

                                 ——《月光启蒙》教学片断评析　　

《月光启蒙》是现当代著名诗人孙友田写的一篇淳朴优美、感情真挚的散文，作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱歌谣、童谣、讲神话故事和“我”一起猜谜语的情景，表达对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。　　

母亲在月光下给“我”唱的那些歌谣，让我混沌的童心豁然开朗，母亲那轻轻的、甜甜的嗓音，在“我”童年的记忆中就是芳香的音韵，就是最美的启迪。　　

下面以本人的教学片断实录，谈一些思考。　　

【案例】　　

师：在月光下母亲唱的是什么歌谣呢？想知道吗？（出示歌谣）大家可以用自己喜欢的旋律学唱这些歌谣。　　

生：（两位学生用自己喜欢的旋律分别吟唱两首歌谣）　　

师：两位同学唱得很动听，也很精彩。大家还想唱一唱吗？好！让我们唱起来！　　

生：（学生自由唱歌谣）　　

师：在月光下母亲仅仅为我唱了两首歌谣吗？请认真读一读课文的第五自然段。　　

生：不是的。母亲一定为我唱了很多的歌谣。文中说：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”母亲一定会唱很多的歌谣，她也一定会唱给我听的。　　

师：这儿的两个“长”意思一样吗？　　

生：不一样！“不长五谷”就是不生长五谷，作者的家乡太穷了。“长歌谣”就是产生歌谣，创作歌谣。　　

师：我们的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的，因为家乡人民能创作歌谣，会唱歌谣。　　

生：我也觉得母亲不至于就唱这两首歌谣。“母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”我们这个大家庭都能唱，母亲肯定学到很多，她会再唱给我听的。　　

师：因为家乡太贫穷了，父亲只得甩着竹板，唱着莲花落外出乞讨。母亲就在月光下为我唱歌谣。出示句子：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”你能读懂这句话吗？　　

生：故乡虽然穷，但母亲很爱故乡。　　

生：我听着母亲唱的歌谣，混沌的童心豁然开朗了。　　

师：“混沌”就是说我在没有听母亲唱歌谣前——　　

生：什么都不知道，是糊里糊涂的。　　

师：听了歌谣后我“豁然开朗了”，就是说我——　　

生：一下子就明白了。　　

生：就知道母亲给我唱歌谣的目的了。　　

师：让我们再来读一读这两首歌谣，作者一下子明白了什么呢？再出示歌谣，学生自由读。　　

生：从第一首歌谣中我明白母亲是勤劳的，她要我从小就要勤劳。　　

生：从第二首歌谣中我明白母亲心中向往过上幸福的生活。　　

生：母亲唱的这两首歌谣，让我明白：人只要勤劳就能过上幸福的生活。　　

师：是呀！勤劳就能过上幸福的生活，黄河留给家乡的故道是贫瘠的，但不屈的家乡人还是坚强地生活着，因为他们的心中有幸福的追求。　　

师：让我们用心地来体会，母亲是怎么来唱这些歌谣的？（出示第四自然段）你觉得母亲的歌是怎样的？ 　　

生：母亲的歌是轻轻、甜甜，就像三月的和风那样让人温暖。　　

生：母亲的歌是轻快的，就像小溪的流水那样。　　

生：母亲的歌是活泼的，就像那小溪的流水。　　

师：“小院立即飘满她那芳香的音韵”，你又是如何理解的？　　

生：（学生陷入深思）　　

师：当你闻到花草的芳香时，你有什么感受？　　

生：我感到高兴。　　

生：感到舒服。　　

生：幸福！　　

师：是啊！“我”听着母亲唱歌谣时的感受就是这样，是高兴的，是舒服的，是幸福的。　　

师：让这种感受在我们心间永驻，让我们好好读读这段话。　　

生：（尽情地读）　　

…………　　

【评析】　　

一、充分发挥教材资源的功能。　　

“教材只不过是教学的材料，是教学的例子。”是的，叶圣陶老先生也说过类似的话，但语文教材是学生学习语言的媒介，是训练思维的平台，更是陶冶性情的窗口。教学中，我让学生充分地去读文本，与作者一起接受母亲月光下的启蒙，与作者一起感受浓浓的母爱，在情与景的熏陶中获得启迪。读歌谣，感受民间艺术的形象美和韵律美；读“我”的感受，体会语言的魅力，习得表达的方法。让学生在文本阅读过程中，学会阅读文本。　　

二、让学生的心灵去阅读。阅读是一种个性化的体验，学生从书本的文字世界回归生活世界，放声地读，静静地思，学生用心灵去阅读，去体味，形成自己的个人感受和独特体验。在阅读过程中，我还把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，不断地启发学生说出自己阅读后的真实感受，虽然不是尽善尽美，但在大家的补充、修正下，都有了收获。课堂成为一个动态的、开发的生命体验的过程，每一次的阅读都是一个提升的过程，阅读着，享受着，快乐着，学生混沌的童心能不豁然开朗吗？我们应该相信：孩子是有能力阅读的，只要让他们用心灵去阅读，就一定能收获意外的惊喜。　　

三、互动的对话是心灵的沟通。教学是一个动态的对话过程，这一片断以母亲吟唱歌谣对我启蒙，把我从混沌带向豁然开朗为重点，在多维对话的过程中，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时层层深入，环环相扣。唱歌谣，与编者对话，初步感受歌谣的韵律美，并引发疑问，“母亲就给我唱了两首歌谣吗？”读歌谣，与母亲对话，想象画面，获得启迪：勤劳，能创造幸福的生活！听歌谣，与作者对话，母亲劳累了一天还不忘搂着“我”，给“我”唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。谈歌谣，师生对话，教师是平等中的首席，为学生的理解、感悟架设桥梁，把学生的思维引向生活的世界，让他们带着生活的体验和独特的感受去阅读，去放飞心灵。.　　

在这一片断教学中，还有很多不尽人意的地方，如：教师的引导还不到位，评价还缺少针对性和启发性，学生的理解和感悟还缺少深度和广度，师生间的对话还显得杂乱，等等。