《女娲补天》课堂实录

    一、导言激趣
    师：同学们喜欢读神话故事吗?大家看大屏幕，这里有几个神话故事里的人物，他们是谁?你能说出这个故事的名字吗?
    生1：这是《嫦娥奔月》里的嫦娥。
    生2：孙悟空，《西游记》里的人物。
    生3：这是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。
    师：今天我们要学的课文就是一个美丽动人的神话故事，大家一起读课题。
    (学生读)
    [评]  从“嫦娥奔月”到“女娲补天”，教师引导学生从“已知”到“未知”。
    二、启发质疑，整体感知
    师：读了课题，你们想知道些什么呢?
    生1：我想知道女娲是怎样补天的。
    生2：我想知道女娲用什么东西在补天。
    生3：女娲为什么要补天呢?
    师：对啊，那课文哪个自然段写了女娲补天的原因?哪些自然段写了女娲补天的过程呢?请同学们自由读课文，边读边思考。
    (学生自由读)
    [评]  引导质疑，了解学生的阅读关切，梳理课文。
    三、品读体会灾难的可怕
    师：女娲为什么要补天?默读第1自然段，能用自己的话简单地说一说吗?
    生：女娲要补天的原因是天塌了。
    师：天塌了，此时的天空是什么样子?大地又是一幅什么景象?请大家分别用横线与波浪线划出有关句子。
    (学生边读边动笔找句子)
    师：认真读读划上记号的句子，想一想，你有什么感受?你是从哪些重点词里体会到的呢?
    [评]  训练学生读书动笔的习惯，好!
    生1：这个景象太可怕了!
    生2：人们太悲惨了!
    师：请一位同学读描写天空的句子，同学们想一想，你从哪儿体会到了可怕呢?
    生1：天塌下了一大块。
    生2：露出的是一个黑黑的大窟窿。
    (教师用课件出示句子，在重点词“一大块”和“黑黑的大窟窿”上打上记号)
    师：谁来读这句话，让我们的头脑里出现那幅可怕的画面。
(教师点学生读)
师：天啊，太可怕了(教师有感情地范读这句话)，咱们一起读——
    (师生一起读课文)
    师：天塌了，大地又是怎样一幅情景呢?请一名同学读，你们从哪些词里体会了这种可怕与悲惨?请在重点词下打上点。
    (教师根据学生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重点字词上做标记)
    师：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深沟”是怎样一幅景象，“山冈上燃烧起熊熊大火，田野里到处是洪水”这些词句又使你仿佛看到了什么?
    生1：地被震裂了，大地上到处是深沟。
    生2：大地上的深沟一道一道的，很多很多。
    生3：山冈上全部是火。
    师：从“熊熊大火”这个词你还知道了什么?
    生1：火烧得很大很大。
    生2：我还看到了田野里无论是哪个地方都是水。
    生3：田野里全部都是水，真可怕呀。
    师：同学们，你们能够通过读，让我们感觉到深沟的多、火势的大、洪水范围的广吗?
    (教师点名读)
    师：大火和洪水中的人们在遭受怎样的痛苦呢?请大家默读这句话。(出示句子“许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎”)
    师(轻声)：你听到了什么声音呢?你看到了什么?一双双什么样的眼睛?
    生1：我听到小孩子哭着喊救命。
    师：你听到了爸爸妈妈的声音了吗?
    生2：我听到了爸爸妈妈拼命喊着自己孩子的名字。
    生3：我看到了一双双惊恐的眼睛。
    生4：我看到了绝望的眼睛。
    生5：我看到了一双双手伸出来求人援救。
    师：一起读这句话，读的时候别忘了刚才看到的令人心痛的情景。
    (学生有感情地读)
    [评]  点学生读三个句子，引导学生抓住关键，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。
    四、精读补天过程，感悟人物形象
    师：看到这些，女娲是什么心情?第2自然段是怎么说的?
    生：女娲难过极了。
    师：“难过极了”是什么意思?
    生：非常难过。
    师：那就请大家带着“难过极了”的感情来读一读这一段。
    (生1读)
    师：有一点难过。
    (生2读)
    师：有一些难过。
    师：“难过极了”是难过得到了极点，再请一名同学读。
    (生3有感情地朗读)
    师：读到这里，女娲给你留下了怎样的印象?
    生：我觉得女娲的心地很善良。
    师：善良的女娲是怎么做的呢?
    (教师引导读第2自然段内容)
    师：作者详写了女娲补天的过程，默读第3、4自然段，女娲为了补天，做了哪几件事呢?
    (学生起来回答，但是答案基本是照念课文)
    师：你告诉了我们女娲补天的经过，那你能不能简单地说一说，女娲依次做了哪几件事呢?
    生：她到山上找了五彩石来补天。
    师：找到了五彩石接着干什么呢?往下看课文。
    生：把五彩石放在圆坑里冶炼。
    师：最后呢?
    生：去补天。
    师：女娲是怎么找石的?
    (学生读出相关句子，教师用课件出示句子)
    师：“忙了几天几夜”这里的“几天几夜”你怎么理解?
    生：“几天几夜”是说忙的时间很长。
    师：自由读这几句话，想想女娲这几天几夜忙碌的情景。
    (教师组织学生同桌之间互相说了之后再点学生起来说)
    生1：课文里说山上全是零零星星的碎块，我想她找石头一定很累，找石头的时候还时不时地停下来捶捶腰。
    生2：她的手指一定给磨破了皮。
    师：同学们的想象力多丰富啊，接着往下想。
    生3：她的腿也可能因为劳累而觉得很酸很酸，就像我们运动会上跑长跑之后的感觉。
    师：你真是个了不起的孩子，已经身临其境了啊!
    生4：女娲的眼圈黑了，她已经累得直不起腰来了。
    师：女娲就是这样忙了几天几夜啊!请同学们一起读这句话。
    (学生齐读)
    师：可是还缺少一种纯青石，怎么办呢?
生：于是，她找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：你怎么理解“找啊找啊”。
    生1：就是不停地找。
    生2：就是到处找。
    生3：找了很长时间。
    师：她可能到过哪些地方去找纯青石?
    生1：到过清清的泉水中。
    师：对，最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前，她还去过哪些地方找?
    生2：到山顶上找过。
    生3：到草丛里找过。
    生4：到森林里找过。
    生5：到悬崖边找过。
    生6：到瀑布下面找过。
    师：找啊找啊!请大家再来读读这句话。
    (学生有感情地读)
    师：你为什么把“找啊找啊”读得比较慢?
    生：她去很多地方找过，找了很长时间。
    师：一起读这句话。
    [评]  教师善于把握文章中的空白处，引导学生想象补白，使女娲的形象走进孩子心灵。
    (学生再次读)
    师：五彩石找齐了，女娲是怎么炼石的呢?
    (学生读相关句子)
    师：这里的“冶炼”你觉得是什么意思?

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