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《大瀑布的葬礼》评课记录,http://www.170xue.com
一、让学生在语文实践活动中成长
应该说苏教版教材中的课文都很美，人文底蕴也很深厚，但同时绝大部分的课文又很白，一读就懂，不需要慢慢推敲、玩味，这样的课文该怎么教？像有的教师那样为了几句话，磨来磨去，表面上看起来热热闹闹，实际上信息量小，学生收效甚微，这样教肯定不行。应该创造性地使用教材，对教材进行二次开发，利用教材本身开发课程资源，进行听、说、读、写等语文实践活动，实现学习语言、积累语言、运用语言、拓展知识视野的终极目标，让学生在语文实践活动中成长。如果仅仅停留在理 解语言的层面上是远远不够的。《大瀑布的葬礼》第一个语文实践活动是听的训练，共让学生听了三遍。第一遍听后概括，要求能抓住要点知道主要内容，了解大意，这是听的基本要求；第二遍边听边记，要求学生在听时抓住最能表现大瀑布雄伟壮观的词语记在本子上；第三遍边听边悟，指 导学生在教师声情并茂的大声读中张开想象的翅膀，进入大瀑布那雄伟壮观的气势之中。练说时鼓励学生将文本语言文字内化为自身语言，尽量使用文章当中的好词佳句，锻练学生记忆力，体现了学以致用的原则。同时，提醒学生可以用上在课外阅读中收集到的描写瀑布的有关语句，实践证明，部分学生已经基本会背诵，一些学生不仅能用上课本上的好词佳句，还能用上在课外阅读中收集到的描写瀑布的有关语句，将想象中大瀑布的壮观景象描述得形象、逼真，宛在眼前，有效地提高了课堂教学效率。学生学习方式的转变首先需要教师教学方式的转变。围绕听的训练所组织的富有个性化的教学，使语文课堂发生着令人欣喜的变化：学生注意力更加集中，思维更加敏捷，学生在听中学会考虑，乐于交流看法，良好的学习习惯正在养成。第三个语文实践活动是写的训练，想 象即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？（htＴＰ://www.170xue.com 54 绿叶教 学资源网）游人有什么感触？会说些什么？以“我”的口吻写下来。其实这是想 象、表达的训练，让学生创造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。大家的语文课堂不仅要书声琅琅，议论纷纷，还要笔声刷刷（沙沙）。可惜，在大家的课堂上很少看到写的练习。这个写的训练还有个妙处，就是依据课本的语言发展学生的语言，只不过做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去。①尽量用上课文章当中的词句。②由于时间关系，直接在课文章当中添加、修改。③以第一人称“我”的口吻来描述场面。有了第3个台阶，更利于学生情感的宣泄，学生的表达更有新意，有所创造。从而实现依据课本的语言发展学生的语言的目的。第三个语文实践活动是参加葬礼，演一演葬礼上的总统和其它一些角色。这是一个综合性的训练，巩固了课文内容，进一步唤起学生的环保意识。通过对课外资料的阅读，丰富了学生的知识，参加葬礼，加强了学生的情感体验，把要说的话以演讲的形式讲出来，培养了学生活用语言的能力，口语交际的能力。
听、写、演三个语文实践活动是明线，读、说的训练是暗线，贯穿始终。说的要求已不仅仅是说对、说完整、说流畅，还要求说好。长期这样训练，学生的语感将会日趋敏锐。再说一说“读”。第一块看起来是听的训练，其实也是读，是听读，每次都有明确的目的和具体的要求，每次读都比前一次有较高的要求，体现了读的层次性。最后的感情大声读建立在悟的基础上，以悟促读。第二块写的训练也是首先让学生带着“什么样子”、“因 为 什么”，这样两个问 题读7—9小节，划下有关语句。这两个问 题答案书上有，而且是唯一答案，就没有让学生回答，其实是为写作准备。通过后面的写检验读的效果，结果学生通过想象把7—9小节的内容整合起来了。本身写的过程也是悟的过程，写后的感情大声读令人感动，一步到位。学生的语感得到很好的训练。这里是关于读的实践，可以给大家两点启示：①注意读的目的性、层次性、指 导性；②指 导学生加入自己的感情地大声读至少应该以一个相对独立的语段为单位。像过去那样离开语言环境一句一句地指 导学生读今后不能再出现了，著名小学语文教 育专家崔峦多次指出这一点了。
3个板块，3个语文实践活动推进整个语文教学的进程，可以说问 题基本不提，训练全部到位。这样的教学结构可以给大家这样的启发：语文教学要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要落实这一点，关键是对教材的重组、创造、改造。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充，在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。由此我想到了新课程这样一个理念：用教材教，不是教教材。教教材，教材上有什么就教什么，到边到沿，教完了教材，并不一定完成了教学任务，完成了课本上的题目，很可能没有落实课程目标。用教材教就不一样，拓展了语文教 育的天地，留给了老师学生自由创造的空间，老师学生的主动性、创造性得以充分发挥。一位教 育专家说过这样的话：站在新课程目标的高度，教函数，就不再仅仅是公式和曲线，更重要的是要教给学生变量的思想；研究历史，就不在仅仅是年代和事件，重要的是打开学生以古鉴今的视野；教的是知识，训练的是技能，培养的却是情感态度与价值观。教教材，还是用教材教？仅仅把教材的内容完成，还是通过教材完成课程目标，这是新的课程标准与过去教学大纲的区别所在。新的课程标准给大家教师留下了广阔的空间，再创造成为教学过程的必须，站在课程标准的角度挖掘教材，成为新课程目标下备课的一个基本要求。
二、让学生的语言与思维共同发展
现在低、中、高段的语文教材中都有插图，在平时的教学中，老师们也经常用图片、图画再现情境，降低学生理 解的难度。这里有一个重要的问 题，就是图像使用的时机问 题。图像用得好，能引起联想，用得不好会限制想象。《大瀑布的葬礼》第一块第4、5小节的教学，老师们习惯于先把录像放给学生看，激发兴趣，然后指 导学生大声读一下课文，乍一看这样教没有什么问 题，细一想，问 题就大了。一是先放录像，这是强刺激，学生很兴奋，但后面的教学设计刺激很难超过录像，学生兴趣逐渐减弱；二是先看录像，学生对大瀑布的样子有了印象、定势，但学生的思维活动没有了，或者说思维的过程没有了。但在以上的教学实录中没有把录像先放给学生看，而是让学生凭借语言文字展开丰富的想 象，描述大瀑布的气势，可以肯定地说，学生大脑里构建的图画并不一样、各不相同。正如有多少个读者，就有多少个哈姆雷特一样，有多少个学生，就有多少个大瀑布。【htＴp://｛５4www.170xue.com资源网｝w Ｗw.54 6Ｙ.cＯ m］其实这一点已经不重要，重要的是他们是不是在考虑。在这样一个演练思维体操的黄金年龄，为学生扬起思维的风帆，插上思维的翅膀，才是教 育者的天职。正因 为没有先把大瀑布的录像放给学生看，才给大家的学生以想 象的空间和考虑的余地。在学生充分想 象、描述的基础上，在学生最想看时把录象放给学生看，极大地激发和调动起了学生学习的热情。让大家牢记新课程的目标之一：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想 象力和创造潜能。把思维的过程还给学生，这是大家在备课的时候应该深思熟虑的事情。中高年级要让学生充分理 解语言的无穷魅力，利用图像要适可而止，以给学生留有想象的空间。低年级利用图像也要慎重。
三、让学生在老师的赏识中享受成功的喜悦
凡是生动活泼的语文课，外在表现形式多样，但本质是老师学生关系民主和谐，教学双方彼此认同、相互理 解、情感交融，这样的课堂就成了一种幸福的生活而非知识的苦役。赏识学生，让学生在赏识中享受成功的喜悦，这是让课堂成为幸福生活的重要举措。在以上教学实录中，老师善于表扬学生，激励学生，而且形式多样，当然更多的是运用鼓励性语言。鼓励的话得体、恰当、有针对性、热情洋溢、发自肺腑，让学生如沐春风。专家以为激励、赏识是教 育资源，大家应该研究激励、研究表扬。确实，学生的潜能往往不是课堂上的几个科目所能涵盖。在多元智能的教 育概念中，每个学生都具有某一方面的天赋才能。一直很喜欢这样一句话：从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看出一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。所以，有“天才”老师，才有“天才”学生！让大家多用欣赏的眼光、欣赏的心去看学生，只有这样，才能让学生在新的语文学习文化环境中幸福成长，只有这样，语文课堂才能向着幸福的理想境界进发。
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