《所见》课堂实录及反思

　　[教学过程]
　　第一版块：创设情境，初读古诗。
　　师：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？
　　师：夏天呀，确实是我们小朋友的乐园。在夏天，在山村，牧童骑着黄牛在林中走着，这又是一翻怎样的情景呢？让我们走进夏天的树
林去看一看吧！（板书课题《所见》齐读课题。）
　　师：出示画面，问：你看见了些什么？
　　生：我看见了一个小牧童。
　　生：我看见了树上有一只蝉。
生：我看见了一个背上背着斗笠的牧童。
生：我看见了一个手里拿着长长竹竿的牧童。
生：我看到了牧童坐在牛背上，抬头看树上的蝉。
　　生：我看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
　　师：一个多可爱的小牧童。想知道诗人是怎么把他的所见写下来吗？教师范读古诗。
师：多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。
　　学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以
贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：
　　所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）
　　闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）
　　立：（引导：立正的立就是这个立。）
　　蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就
趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上。））
　　牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。）
　　捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。）
　　师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。
　　第二版块：再读古诗，入情入境。
　　播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
　　师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在
笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。(牧童骑黄牛，
歌声振林樾。)
　　（学生自由练读——点读——点读——男生读齐读）
　　师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？
　　生：我是这样骑黄牛的。（边说边做动作）
　　师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？
　　生：（得意的边做动作边朗读。）
　　师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：《
快乐的小牧童》）
　　生：（骑黄牛，读古诗。）
　　师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站
在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”
　　生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。
　　生：他可能怕吵着别人了。
　　生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。
　　师：你为什么这样想啊？（让学生观察画面和联系诗句。）
　　生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。
　　生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。
　　（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）
　　师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，
千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）
　　（自由朗读）
　　师：谁来读一读？
　　生：（很大声地读）
　　师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。
　　生：（小声地读）
　　师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。
　　生：（齐读）
　　师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？
　　生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）
　　师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）
　　生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。）
　　师：哎呀，树太高了，够不着，怎么办哪？快帮小牧童想想办法呀！
　　生2：用他手上的竹竿靠近蝉，然后让它爬下来。
师：好主意，那你来试一试！
生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。
　　师：好办法呀！那你也来试一试！
　　生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。）
　　（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉
。）
　　师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？
　　生3：高兴。
　　师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？（喜欢）喜欢就记住这个可爱的小牧童吧！　
　　师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。
　　（练习背诵）
　　第三版块：指导书写。
　　一、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。（重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置，还有“
黄”和 “童”当中一横要长。）
　　二、自由练习书写。（播放音乐：《快乐的小牧童》。）
　　三、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？
　　第四版块：拓展延伸
　　学生齐背古诗后教师讲述：老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。
　　推荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。
　　[反思]
　　古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：
　　第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。
　　诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，优美的笛声，情趣的画面，让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
　　第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。
　　歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过反复的多种形式的吟诵来完成的。学生在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”