《争论的故事》第二课时课堂实录及反思

    教学后记：
    《争论的故事》这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。课文结构非常清楚：第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。“这么简单的文章，学生自己读一读，内容和道理都明白了，这课可怎么上呀？”我不禁有些担心起来。
      “语文课得上出语文味！”领导的一番话令我豁然开朗，新课程标准也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。对，咱就在“读”上下功夫。于是在我的课堂上就出现了多种形式、不同层次的朗读训练，如：第一层次，抓住兄弟俩争论的内容（关键词语和标点符号）反复练读，初步感受他们争论地很激烈；第二层次，加上提示语读，注意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；第三层次，分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作；第四层次，动画配音读。在读的过程中，通过师生的、生生的合作和评价，激发学生向更高的朗读目标迈进，无形中提高了学生的朗读水平，也大大激发了学生学习语文的热情。
      那天的课上下来，并没有像我担心的那样。我感觉课堂上的“语文味”还是比较浓的，学生的语文能力尤其是朗读水平得到了提高。
          看来，简单的课文其实并不简单。立足于“提高学生的语文素养” ，深入挖掘教材，找准语文训练的结合点，何愁课堂教学没有“语文味”？

一、复习巩固，导入新课
      师：这节课，我们继续学习第25课
      生：（齐读）争论的故事
      师：上节课，我们读通了课文，学习了生字词，老师想看看文中的生词你会写了没有，请一位同学在实物投影上写，其他同学在座位上写。
      生听写词语，师行间巡视指导。
      （打猎  充饥  味道  赞许  争论不休  无影无踪）
      师：小朋友都写好了，（前面写的学生的字在实物投影上展示）看，这位同学都写对了吗？
      生：对
      师：再认真看一看，谁来评评她的字？
      生：她写的字很好看。
      生：“休”这个字写得特别漂亮。
      师：我也觉得她这个字写得很好。“赞”是本课的一个生字，笔画比较多，写好这个字要注意什么呢？
      生：要注意左边那个“先”字的最后一笔要改为竖提。
      生：还要注意最后一笔是点。
      师：大家看得真仔细，注意字的间架结构，认认真真去写，我们就能把字写好。能用上这里的一些词语说说课文内容吗？试试看。
      生：这篇课文写了兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，他们还找路过的老人评理，结果大雁早就飞走了。
      师：课文只讲了这个故事吗？还讲了什么内容呢？咱们概括的是整篇课文的内容，谁再来说说。
      生：课文写盛老师给同学们讲了个故事，故事说的是兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，结果大雁早就飞走了，学生听了故事交流了自己的感想。
      教师相机板书：哥哥        弟弟
                     煮          烤
      师：这样说大家就听明白了。
      二、       学习第一部分（重点：兄弟俩争论的内容）
      师：故事中的兄弟俩是怎么争论的？文中哪个自然段写的是他们争论的内容？
      生：第三自然段
      一读（抓住词句读）
      师：请同学们仔细读一读兄弟俩争论的内容，想一想：他们争论得怎么样？你从哪些地方读出来的？
      生自由读
      师：兄弟俩争论得怎么样？
      生：很激烈
      师：请把话说完整。
      生：兄弟俩争论得很激烈。
      师：从哪些地方可以看出来？可以是一个词，一句话，也可以是一个标点符号。
      生：我从“再好的东西，一煮还有什么味道呢？”这一句看出来。
      课件出示：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
      师：说说你的理解。
      生：弟弟觉得再好的东西，一煮就没味道了。
      师：读读这两句话，你读懂了什么？
      生：我知道了弟弟不喜欢煮着吃。
      师：哪句话更能体现弟弟的不喜欢。
      生：书上的问句。
      师：带着你的感受读一读这个问句。
      生：（读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？
      师：我听出来了，弟弟不喜欢煮着吃。谁能再读读这个问句？
      生：（再读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？
      师：弟弟不喜欢煮着吃，他想要——
      生：烤着吃。
      师：你从哪儿看出来的？
      生：我从“只有  才”中看出弟弟只想烤着吃。
      师：“只想”这个词说得好。谁把弟弟的话连起来读一读。
      生：（读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
      过渡：还能从什么地方读出兄弟俩争论得很激烈？
      生：我从“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”中读出来的。
      课件出示：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
      生：（读）烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
      师：我听出了哥哥讨厌烤着吃，谁能把哥哥的讨厌读出来。
      生：（再读）烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
      师：孩子们，你们被烟熏过、呛过吗？什么感受？
      生：我有一次被烟熏得睁不开眼睛。
      生：老师，我也是，有一次，厨房里的烟呛得我直咳嗽。
      师：那，你们从“烟熏火燎”中感受到了什么？
      生：哥哥不喜欢烤着吃。
      生：哥哥觉得烟熏火燎的，不好受。
      师：带着你的感受读一读哥哥的话。
      生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
      过渡：还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？
      生：从“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”中读出他们争得很激烈。
      师：具体说说从哪儿读出来的。
      生：从两个“？”中读出来的。
      师：把这两个问句连起来读一读。
      生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？
      师：还有谁想读？
      生：（再读）鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？

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