人教版八年级语文《台阶》案例研究

在新课程理念的指导下，我们的教学预设也必须呈现新的形式和块状的立体结构，这就要求教师教学预设时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。同时还要注重教材自身资源的开发，注重该课程与其他课程的沟通与整合。只有这样，教师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，我们的课堂才能浪花闪耀，高潮迭起。

第三，及时捕捉信息，智慧处理，努力实现动态生成。

教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。如果教师能够捕捉课堂上随时出现的动态课程资源，就可以实现“无法预约的精彩”。

面对学生富有价值的课堂提问，上面这位教师却一带而过，置之不理，继续按原来的课前预设组织教学，虽然顺利地完成了教学任务，但从某种程度上来说，这样的教学否定了事实，是对学生活力生成的阻碍、压抑。其实，如果这位教师能够随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织教学，这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现，这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。

真实的课堂是能够如实地反映学生学习情况，在如此丰富多彩的课堂中难免会出现学生对所学知识的“联想”与“推测”，作为“新课标”实验教师，应发挥自己的教育机智捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，努力地将活的教育资源成为课堂教学中的“高潮”。课堂上，教师要善于捕捉学生的信息，并通过不断处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成。

在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界呢？除了善于倾听，教师必须要有较好的语文素养，必须深入领会“语文课程标准”，必须研究教材，把握目标定位。这样才能对所有的“可能”加以甄别、筛选。

动态生成是建立在对教材深入的解读和对学生的准确分析的基础上；是取决于教师是否具有捕捉、判断、选择、组织的意识与能力；是运用和提升教育智慧的体现。对于学生所呈现资源的可能性我们无法一一估计，也没有一定的解决“不确定”情况的方法可套用，但我想，我们只有以开放的心态，不断学习、不断尝试、不断反思，努力的倾听、理智地对待每一个课堂生成的学生资源，方可推进教学和促进教学的“过程生成”。

第四，加强实践的反思， 培育教学智慧

教学是一门实践的艺术。这门艺术需要理论的指导，但更需要在理论指导下的实践磨砺。因此，我们应该强调自身在实践基础上多做充分而深刻的反思，在反思的基础上积累经验。善于反思、经验丰富才能在课堂教学中从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些突发事件，并把这些突发事件生成为重要的教学资源共享源，产生意想不到、预设不到的教学效果。

科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成需要高超的教学智慧。在理论指导下大胆实践，在实践基础上进行经常和深刻的反思，在反思基础上积累经验并最终形成教学智慧，再以高超的教学智慧来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，是教师专业成长和教学艺术形成的必然逻辑。很难设想，一个没有智慧、缺少灵气、只会照搬教条的教师，他能够科学地预设并艺术地生成。实践也好、反思亦罢、理论也好、经验亦罢，如果不以培育和增长教师的教学智慧为旨归，终究是缺少方向，至少会付出更多的时间与经历。

如果有了这样的教学底蕴的积淀，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能泰然地迎接，并加以智慧的推进，我们就能果断地放弃预设的教学程序，巧抓生成契机，从而迎来了未曾预约的精彩。

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