对《〈祝福〉教学设计》的反思

《语文教学与研究》杂志登载的一份《〈祝福〉教学设计》：
　　①祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸总是设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？
　　②失去丈夫是否不幸？
　　③死了丈夫之后，为了躲避凶狠的婆婆，她来到鲁四老爷家做工，但终于没有躲过更深重的灾难，具体的情形是怎样的？
　　④春天孕育着希望，孕育着生机，可是祥林嫂的不幸却大多发生在春天，作者这样描写，看似漫不经心，其实寓意深刻，到底起到了什么作用？
　　⑤祥林嫂是一个没有春天的女人，她能不能像鲁镇的人们一样，在迎春祝福之时祈求天地众圣赐给自己来年的幸福？
　　⑥迎春祝福祥林嫂不能参与祭祀，在她捐了门坎之后，四婶一句“你放着罢，我来拿”将她永远地钉在十字架上，她的最终结局就只能在一片热闹的祝福声中，悲惨地死去。这热闹的祝福，更强烈地反衬了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？
　　⑦祥林嫂的死揭示了什么样的社会主题？
　　可以说，这个课例代表当前“精心设计课堂提问”的流行倾向。这样的课例，经过认真构思，精心选择突破口，几个问题环环相扣，颇有新意，很为同行看好。
　　“老师，我们不知道你课堂上会提哪些问题，您能不能告诉我们，课堂上我们怎么样才能跟上你的思路？”
　　怎么才能跟上老师的思路？难道这就是我们的教学目的？辛辛苦苦设计的课堂提问，就是把学生的思维带入老师的思维中？就是在牵着学生围着老师团团转？尽管学生拿着语文课本，可实际上，每当上语文课，可怜的学生就像走近一片雾气缭绕的原始森林.
　　《〈祝福〉教学设计》这一类课堂提问的设计，与一张考试试卷何异？这些问题与考试试题何异？
　　试题式提问。
　　一是阅读的主体性问题。阅读教学中主体是学生，教学的任务是解决阅读主体在阅读过程中存在的问题，而不是解决老师的问题。但我们精心设计的课堂问题，并不是学生发现的问题，而是老师自己发现的，是老师自我陶醉自鸣得意的问题。所以这种提问，只是老师读的结果，是老师对文本的理解，是老师对文本的一种自我陶醉。这种提问的结果，是全体学生在帮助老师解决问题，而不是老师帮助学生解决问题。在这里，不是老师围着学生转，而是学生围着老师转，课堂的中心和教学的主体，都不是学生，而是老师。所以在许多学生那里，阅读是你老师的阅读，理解是你老师的理解，问题是你老师的问题，陶醉是你老师的自我陶醉：虽然“吹皱一池春水”，但到底“干我底事”？因为主体完全错位了呵！
　　二是阅读的主动性问题。我们设计的提问，尽管也许在设计者看来十分巧妙，但由于往往不是在学生充分阅读与思考基础上的提问，这些问题也就并非学生阅读过程中的实际的、自然的心理需要，而是一种被动的强制的外在要求。而且每个人具体的阅读心理流程是不同的，阅读中产生的疑惑也是不同的，老师的提问只是教师阅读心理流程中涌现的问题（且不说有些问题甚至根本不是老师自身阅读思考的结果，不知是从那里抄来的），这样教师只是在将一己的阅读心理流程强加给每个学生。老师何以有此一问，学生并不明白，感到突如其来，没有思想准备，只好糊里糊涂去寻找答案。甚至一个问题没想好，老师又莫明其妙地来了第二、第三个问题，整堂课学生都在疲于奔命。这样，整个教学过程，学生始终被老师牵着鼻子走，哪有什么主动权？
　　三是阅读思维的探索性问题。阅读中产生的问题是阅读思维的起点还是阅读思维的结果？当我们精心设计课堂提问时，我们是将问题假设成了阅读思维的起点。但实际上问题的提出应该是阅读的结果，是阅读思维的阶段性成果，而且是一种探索性的成果。老师就课文设计的提问，实际上只是在向学生捧出现成的阅读成果，而且是学生不太愿意接受的现成成果。这从某种意义上说是削弱甚至剥夺了学生的主动探索的权力。
　　四是阅读思维的完整性问题。良好的阅读，其心理流程应该是一种比较流畅的、自然向前推进的心理流程。而老师就课文设计的问题，大多并不是根据学生阅读的实际心理流程而设，往往遵循的是一条与学生的阅读思路不同的思路，也许是一条跳跃很大的阅读思路，甚至根本就无阅读思路可言。因此这些问题，从学生的阅读心理来说，完全是外在问题，而不是自我阅读的心理流程中自然产生的内在问题。尽管从提问者看来，问题似乎很巧妙，但实际上截断了学生自己的阅读思维流程，让其心有旁骛，甚至莫明其妙，以致学生的阅读又必须从头开始，而从头开始常常还不能捕捉到老师的思路和老师提出的问题。可见，老师在学生的阅读进程中的提问，很可能是对学生阅读思维流程的严重干扰，问题提得多，学生的完整的阅读心理流程就有可能被冲击得支离破碎，甚至杂乱无章，也就根本谈不上对文章的整体感悟与把握了。所谓精心设计课堂提问，也许实际上是肢解文章的一种变相表现。
　　五是阅读的真实性与现实性问题。真正的现实的阅读，有谁站在旁边不停地向我们提出一些问题？真正的阅读那是一种独立的自主阅读，是一种只有文本的呈现，既没有教师的提问也没有思考题，甚至没有参考资料的阅读。我们的阅读教学就是要发展学生这种独立阅读的能力。那种精心设计提问的“试题式提问”背景下的阅读，读的实际上不是真正的文本，读的是老师的提问；读的不是文本的思路，而是老师的思路；读的不是作者对生活的感悟，而是老师对文本的感悟； 学生不是在欣赏文章，而是在面对老师的莫测高深而自叹不如。虽然也有学生的思考，但这是一种教师提问背景下的思考，只是对“老师对文本的理解结果”的再思考，而不是学生自主阅读过程中自然产生的对“文本本身”的思考。因此，这种阅读说到底只是一种远离真实的现实阅读的“伪阅读”，它读的不是文本，而是老师！这种阅读久而久之，会养成学生对老师的依赖，养成思维的惰性，很难使学生接近真实阅读。
　　这种阅读的结果是：我们的学生，脱离了老师的提问，脱离了试题，似乎就不会读书了。