夏丏尊《谈吃》教案

一．教学分析
    1、教材分析
   《谈吃》是夏丏尊先生的一篇杂文，虽曰杂文而主题鲜明，文思集中，行笔酣畅，少有直抒胸臆，只是尽情描写展现，不厌其详，立场态度寓于行间。
    此文写法引人深思，国人好吃之现象引人深思，中华传统文化精华与糟粕并存之事实引人深思。
    是一篇绝佳的自读思维训练材料。 
 
2、学生分析
高一学生能从课文中提炼主要信息，并可由此及彼，引发思考。
另外，学生的信息技术水平可以满足moodle课程平台的使用要求，而且学生对此种形式极有兴趣，容易调动。
常规课堂上，学生的思考交流范围较窄，课堂参与机会少，有很多同学平日有积极参与动机，但没有机会或勇气在课堂发言
 
3、环境分析
需要网络教室环境。因为在教学过程借助网络课程平台呈现资源，完成即时性检测，汇总学生所搜集资料，提交思考作业。
 
二．教学目标
   1、知识与技能
     能掌握文中出现的部分常见字词。
能找到文章主要观点，能把握作者论证过程，即行文思路。
能深入体会作者写作意图，进而以文本为起点，激发联想，交流碰撞彼此思想，获得新的认识，并且能把这种思考后的收获整理为初步成果。
   2、过程与方法
     对于字词，以自我检测题的形式指导学生（moodle平台提供了即时批改并给出答案的测验功能）。
 
对于阅读文本，把握主要内容则由学生带问题阅读并在小组内交流完成。
 
对于深入思考，则利用moodle平台中的聊天室和论坛功能完成学生间的交流碰撞与协作。最终形成wiki成果。 
 
   3、情感态度与价值观
     夏先生的文章带给我们的最大触动是传统文化反思，提醒我们在继承的同时要学会去芜存精，要引导学生辨证地对待传统。
    另外，网络学习和团队协作都可以给学生带来新的成就感，并维持他们的学习动力。
    希望这样的形式能引导学生学会从积极意义上使用网络，利用网络多做一些更严肃更有意义的事情，比如读书和思考。 
 
 
三．教学重点
正确的解读文本，积极的思考并交流，学习客观辨证地对待文化传统。
 
四．学习难点
1技术上学生对MOODLE平台会有生疏感甚至障碍感，在本校本班则可以通过反复练习达到熟练乃至运用自如，在新的环境新的班级则必须提供一个学习运用MOODLE的过程。
2文本中大量引用的典故制造了理解障碍，作品年代及生活阅历问题也带来了理解上的“代沟”。
3文章主要是列举事实，少有直抒胸臆之处，易造成学生理解偏差。
 
五．教学方法
本设计针对自读篇目，主要采用任务阅读法，讨论交流法，小组协作法。
    支持这些方法的，是moodle（魔灯）网络课程平台提供的技术服务，包括多类型信息技术资源的呈现平台，可即时交流的聊天室和讨论区，可即时修改成果的wiki(维客），还有分隔小组或可视小组等组合效果，教师全方位的监控参与功能及完全详细的历史记录。
 
 
六．教学资源
本课的文本资源是文章本身，一篇杂文而已。
课程内搜集的与本课相关的链接可以从作者、时代、主题、文体、写法、质疑等角度辐射到英特网的无限远处，即以本课文本为核心点的网状资源。此类资源可能在任何地方与其他课程发生联系，进而重新使用。
本课的学生讨论和成果会因班级因学生而不同，这又变为全新的独一无二的生成性资源。
本课的课程活动中出现的失败、意外、奇思异想或偏激言论都可以成为其他课程的反向经验资源。
 
七．教学过程
课时安排：技术熟练情况下1课时可以。
本次公开课需提前提供1课时培训学生MOODLE平台使用，
故展示为第2课时，从第三关活动开始。
1 导入，略。
2 指导学生登陆课程网站，需用户名和密码，一次登陆后即保存在课程服务器内，以后可以选学同一服务器内其他课程。
选课密钥：大写“ASYZ5227811”
3进入分关任务学习过程
 
第一关：阅读思考
要求：独立阅读课文，完成下列思考问题。同桌或就近的同学可以交流，完成思考的同学可以进入“字词情况检测”看一下自己的字词基础.
       1 本文的文体是什么？

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