赵克明：播撒热爱母语的种子

　记者与赵克明老师并不熟识，对他的印象来源早期仅局限于新浪网博客，有一阵子，记者曾系统阅读了他的大部分博文，面对基础教育种种“异化”现象，他的blog上发表了多层面的论述，譬如：指出如今的学生不爱读书，这与我们时下语文教学的“急功近利”不无关系；举出流行于语文课堂的“辅助媒体滥用化、公开教学表演化、文本研读空泛化、阅读教学资料化、复习巩固考试化、名著阅读集训化、语言赏析格式化、作文训练套路化”等，认为这些实际上是“伪教学”；他不赞成语文课堂言必称“高考”，行必为“高考”，把语文教育只绑在‘高考’的战车上；他反对语文学科作业与理科“接轨”的倾向，因为这种‘立竿见影’的做法，所产生的显性‘效果’，只能给执教者罩上荣誉的‘光环’，实际上违背了语文学科的学习规律，非但形成不了学生的语文素养，而且所带来的隐性的负面影响难以估量；他提出语文基础教育的致力点在于培养学生的“三感”，即对母语的情感、学习母语的敏感和良好的语感……他的这些观点与分析博得众多同行的喝彩，也得到国内一些知名专家的赞同，在评论一栏里，有博友说他不只是在追求语文的真，而且在追求教育的真。

　　从这些博文中，记者不难发现赵老师心中有个巨大的情结，这个情结是紧系母语的，说是痴情毫不为过。

　　后来通过网络交流，这个情结又被许许多多的细节充溢着，赵老师当年步入教坛时仅仅十七岁，而今两鬓染霜，无论是在村办学校、乡镇中学还是在县城省级示范中学，无论是民办教师还是市级语文学科带头人、省级特级教师，他只有一个追求：播撒热爱母语的种子！

　　在全球一体化浪潮的冲击下，更多时候，英语是和绿卡、毕业证、高薪职位乃至生活水平紧紧捆绑的一次性工具。社会为英语设计了诸多“一票否决”和“加权分数”，于是，“双语幼儿园”应运而生，铺天盖地名目繁多的英语辅导班爆满……母语被挤压、被忽视、被边缘化，我们陷入一种几近畸形的疯狂，自觉不自觉地破坏着母语生态，甚至造成了许多人特别是年轻人本位意识的迷失。

　　回归的路径有许多，有选择地接受和学习外来文化，羡慕而不臣服，求教而不跪拜，引进而不阉割，这才是进步起码的准则，我们要保护好自己的精神家园，拒绝堕落，一种很可能成为文化游民的堕落。赵老师不是杞人忧天，更不是闭关自守者的大惊小怪，而是一个健康向上的民族在自己的文化根基遭到触动时，最本能和直接的反应。“人同种、书同文、风同俗、祖同根”。赵老师说，语言文化是一个民族最基本的标志之一，它孕育着民族情结，传承着民族精神，凝聚和教化着一个民族。

　　正是基于这种深深的母语情结，赵老师才义无返顾选择语文教师这个职业。他说，可以不住宽敞的房子，可以不摆华丽的家具，但却须臾不能离开书。他说，只有阅读，才能够使他底气十足地登上讲坛。所以，讲台上的他总是激情四溢。一位同学在作文中写道：“赵老师诵读课文真够味儿。范读毛泽东《沁园春．长沙》，他的头往后稍仰，一只手臂张开，好像要把群山揽入怀中。”

　　赵克明回忆说：在30多年教学生涯所教的学生中，不乏智商很高、聪明灵巧的，不乏勤奋刻苦、恒心如一的，也不乏智力偏低、贪玩懒惰、学业平平、调皮闹事的，他们有的如愿以偿地考取了重点高中、名牌大学，找到了理想的职业，有的虽在当年中、高考名落孙山，但同样凭着自己潜在的能力和勇气，在“海阔凭鱼跃”的社会中发挥所长，拼打出自己的一片天地。无一例外，这些人的成功与当年的母语教育是分不开的。赵老师很会利用语言和文字功能，他曾为学生撰文写道：“是生命总有开花的时候”！父母离异放任不羁的余XX已成为国企老总；母亲离世父亲服刑的孙XX已成为跨国旅行集团的高管；曾为考试倒数第一几欲轻生的王XX已成为颇有名气的医生；陷入早恋、失恋情感漩涡不能自拔的彭XX幡然醒悟，认识到了人生最美的风景在远方……

　　赵克明是一位有思想的教师，他曾应约为上海的《新课程》杂志“特级教师”栏目撰稿，回顾成长历程，拟题为“且教且研：演绎语文人生”。早在1991年，赵克明就在《安徽教育》杂志上发表文章，提出了今天看来仍很前卫的观点：“我们需要的不是唯唯诺诺的‘奴才’、由别人操纵的‘机器’，而是有创造活力的人才，能够操纵‘机器’发明‘机器’的人才。”其实，从上个世纪八十年代起，赵克明就开始语文教育教学研究了，先后领办和参与了“激发兴趣，培养能力”、“中学语文点拨教学法”和“语言积累与表达教学” 等课题的实验研究，实现了语文教育从“入门”到“入境”再到“得心”的 “三次跨越”。近些年，他又在新课程理论的指导下，进行深层次的研究与探索，领办了国家级的“中学生个性化作文

[1] [2]  下一页